从学校管理和教师专业发展的视角考察,学校不是科层组织而是学习共同体的概念,已经逐渐获得共识。教师的课程意识或课程理解,对于教师有效实施课程具有关键性作用。教师如何实现从传统的课程执行力转向基于立德树人根本任务的课程领导力建设,是当前有效实施课程与教师专业发展应该关注的一个重要议题。但在课程领导力的研究方面时,过去研究较多的是校长的课程领导力,而对于乡村教师的课程领导力却极少有关注;同时在现有的研究中,大多是采用问卷调查和访谈的方式对教师课程领导力的现状、构成要素等内容进行明晰,鲜有对乡村教师发展历程深入的、系统的叙事研究。而乡村骨干教师是实现乡村教育均衡优质发展的基础和关键。因此,开展对乡村骨干教师课程领导力发展历程的研究,为广大的乡村教师提供发展路径的经验和启示是非常有必要的。本研究将视角聚焦于乡村骨干教师,通过对三位乡村骨干教师课程领导力发展真实状态的呈现,探讨乡村教师课程领导力发展的基本过程及其发展的关键性特征,从而为大规模乡村教师课程领导力的优化发展提供基本的理论思考与实践路径选择。本研究在理清教师课程领导力概念及其特征的基础上,主要采用叙事研究的方法,选取贵州省遵义市S乡的三位骨干教师,通过故事的倾听与讲述,勾勒出其课程领导力的发展历程,在此基础上剖析影响其课程领导力发展的主要因素,进而剖析归纳出乡村教师课程领导力发展的主要内容、基本路径与保障条件。论文内容由以下几个部分组成:在导论部分首先介绍了研究缘起、研究目的及意义、文献综述,并在此基础上界定了“领导力”、“课程领导力”、“教师课程领导力”和“骨干教师”四大核心概念,阐释了其基本特征。第一部分为研究设计,对研究对象的选择、思路与方法、研究者的个人反思、研究的信效度及伦理问题、研究框架和研究过程展开了相应的论述。第二部分是对三位教师的人物形象和特征进行描写。通过此部分的研究,对三位教师个人生命历史的自然和社会背景进行一个回顾和呈现,探究三位教师在其职业历程的每一步,对其成长和生活有更好的了解第三部分是通过深度访谈和参与式观察,收集实物进行观察和分析,根据教师课程领导力构成要素“课程价值理解力”、“课程资源开发力”、“课程实施指导力”和“课程评价激励力”的四个方面来呈现三位教师课程领导力实践的发挥,在此基础上剖析、归纳三位教师课程领导力形成的主要阶段及其特点。第四部分是基于三位教师个人特质及课程领导力发展故事的呈现,剖析对三位教师课程领导力形成发展的关键因素。通过研究发现,影响乡村教师课程领导力的关键因素主要包括:个人特质、专业知识与专业能力、关键事件的影响及学校、家庭等外部力量的支持三个方面。第五部分从乡村教师的场域和专业发展出发,总结、概括乡村教师课程领导力发展的主要路径。一是赋予并保障教师参与课程领导的权力,构建乡村教师区域研修共同体;二是重视乡村教师课程领导教育培训,打造优质的教师课程领导力研修项目;三是建构城乡教师互助合作平台,促进乡村教师流动学习;四是加强对课程实践的总结与反思;五是立足“乡村教师支持计划”,优化乡村教师发展支持服务系统。