近年来,以数字化、网络化、多媒体化、智能化为代表的现代信息技术为学习者提供了丰富的数字化学习资源,改变了学习者的学习方式,促进了教育观念、内容和方法的变革。数字化学习和终身学习的理念已经代替了传统的学习观念,这就要求学习者具备一定的信息素养能力,作为数字化学习和终身学习的基础。信息素养已经是公民整体素养的重要组成部分。为此,国家进一步加大了在教育信息化方面的投入,经过几年的努力,在全国范围内学校信息化建设方面已经得到了很好的发展。但是,学生的信息素养情况究竟如何?特别是农村初中学生的信息素养,它直接关系到我国未来新农村建设和农村人口素质的全面提升。本文从信息素养内涵入手,在总结已有研究的基础上,引入STS理念下的信息素养评价标准,从信息科学、信息技术和信息社会三个方面对全国范围内的38所参与“微软-中国”携手助学项目的农村初中学校学生进行广泛的调查。通过问卷调查和实地考察,掌握了很多农村初中学校的真实情况,发现了农村初中学校信息技术课程存在的问题。在经过STS理念下的信息素养评价量表的测量后,我们发现农村初中学生信息素养整体情况较差,特别是那些在贫困偏远地区的学校学生的信息素养非常不好。在信息科学、信息技术和信息社会三个方面,存在着过于偏重信息技术,轻视对信息科学基础知识和信息社会伦理意识的学习。通过目前的信息技术课程学习,农村初中学生已经具备一定的计算机能力,但由于受到信息化条件的限制,学生所学的知识不能得到很好的应用,所学的知识很快就会遗忘,因此学生整体的信息素养状况不是很好。针对目前农村初中学生信息素养较差的现状,本文从信息环境、教师专业水平、学生兴趣爱好等几方面,分析了影响农村初中学生信息素养提升的主要因素,提出了引入新的信息技术课程教学内容、促进信息技术教师专业发展、构建良好的信息化环境、保障差异下的共同发展等相应的发展策略。并重点对农村初中学生信息素养的现状和影响因素进行探讨,以及教师对信息素养问题的主要关注点,并讨论了农村初中的信息技术课程在提高学生信息素养方面还存在的主要问题等,期望对进一步研究和制定初中信息技术课程的实施标准有所启示。