即时通讯工具是一类可以实时通信的在线通讯工具。近些年来,很多教育学者都对这一类工具进行了研究。国内外常用的即时通讯工具包括微信、QQ、微助教、Skype、WhatsApp、LINE等。新冠疫情期间,国内很多学校因疫情原因不能按原计划开学。面对这种局面,教育部倡导“停课不停教、不停学”,实行在线教学,极大的保障了学生继续接受教育的权利。在线教学虽解决了学生受教育的问题,但不能完全解决教师和学生实时互动的问题,而微信、QQ等即时通讯社交工具的使用很大程度上解决了这个问题。即时通讯工具在教育中的应用虽得到广泛关注,但研究表明即时通讯工具对提升教学效果的有效性尚无明确结论。因此,为了从整体上对基于即时通讯工具的课堂教学对大学生学习效果的影响进行验证,本研究通过研究设计,采用元分析、文献综述、问卷调查等多种方式,从认知、情感和技能三个方面探讨基于即时通讯工具的课堂教学对学生学习效果的影响。首先,采用元分析方法对基于即时通讯工具的课堂教学与使用传统课堂教学的结果进行对比分析,确定基于即时通讯工具的课堂教学对大学生认知学习结果的整体影响。并提取影响大学生认知学习结果的7个潜在调节变量进行亚组分析,确定对大学生认知学习结果有显著调节作用的变量。其次,对8个数据库进行系统化检索。采用快速文本分类算法（fastText）对纳入情感发展和技能培养的文献进行分类,并采用文献研究法进行具体分析,确定基于即时通讯工具的课堂教学整体上对大学生情感发展和技能培养的影响。最后,本研究对元分析和文献研究综述的结果进行分析,确定需要继续探讨的因素,通过问卷调查法在“问卷星”平台上设计相关维度的问题,整理成问卷。选择我国中部某省某市一所大学的大学生作为研究对象,在SPSS 22.0软件中对收回的数据进行探索性因素分析,对提出的问题进行讨论。根据分析结果,对提高大学生基于即时通讯工具课堂教学的学习效果提出针对性建议。本研究元分析结果表明,总体上基于即时通讯工具的课堂教学效果显著优于传统的课堂教学,对大学生的认知学习具有更好的提升作用。研究设计和教师等效性两个调节变量在异质性检验结果中有显著性差异。研究设计越严格,研究效应值越高;相同教师教学比不同教师教学对学生的教学效果更好。文献研究综述发现基于即时通讯工具的课堂教学对大学生情感发展和技能培养两方面整体上具有积极的影响。促进了学生学习兴趣、学习动机、学习态度等情感方面的提升,培养了学生的自主学习能力、团队协作能力、批判性思维能力等技能。但也存在消极影响和无差异影响。少数研究表明基于即时通讯工具的课堂教学对大学生的情感参与度没有提升作用,对知识表现形式和师生互动不是特别满意,学习动机会随着教学时间的加长而降低,大学生对不良信息无所谓的态度,丢失了探究精神和批判性思维能力,以及基于即时通讯工具的课堂教学和传统的课堂教学相比大学生的自主学习能力之间没有显著差异。问卷调查发现,总体来说,大多数学生认为即时通讯工具的使用促进了其认知、情感和技能三个方面的发展。学生愿意在即时通讯工具上分享资源、经验,帮助自己丰富专业知识,加宽知识领域,促进学习效果的提升。本研究根据元分析、文献研究和问卷调查的结果对未来采用即时通讯工具进行课堂教学的教师提出了一些建议:多样化设计学习内容,提高大学生的学习兴趣,促进大学生情感领域的发展;教师应抽出时间和学生进行学习互动,保持学生对学习的热情;避免大学生沉溺于即时通讯工具,分散学习注意力。