全人教育思潮是人本主义思想在20世纪80年代的进一步发展,它不仅具有追求完美理想的浪漫色彩,更是一种具有深刻内涵和重大影响的教育理想。加拿大多伦多大学的约翰·米勒教授是全人教育思潮的重要代表人物,他着眼于全人教育理念下的课程研究,建构了旨在培养“完整人”的全人课程思想。本研究依照“米勒的全人课程思想如何产生—米勒的全人课程思想是什么——米勒的全人课程思想为我国课程研究和实践带来了什么”的思路进行,聚焦的核心主题是米勒全人课程思想的内涵分析及对我国课程理论发展和课程改革实践带来的启示。在米勒课程思想如何产生的问题上,本研究以历史的视角探索了米勒课程思想的形成背景与渊源,以及其课程理论的哲学、心理学和社会学基础。对米勒课程的内涵分析主要从其思想的基本旨趣、内涵特征、关联思维、具体实践、问责评价和动态变革这几个方面进行论述。米勒的课程思想的基本旨趣在于培养整体性的人,启迪爱与智慧,形成敬畏与惊奇感,最终获得生命的意义感。米勒的全人课程思想显现出整体平衡、多元包容和交互联系的内涵特征。关联思维是米勒课程设计的核心,主要包括线性思维与直觉思维、身体与心智、自我与灵魂、学科间、个人与团体、人与地球的关联,并对如何实现这六对关联进行了阐释。米勒的课程思想有浓厚的实践关怀,全人课程得以实施需要慈悲与真诚的全人教师,整体学习是全人课程的教学主张,同时,“春分全人教育学校”的践行成为米勒全人课程的实施典范。米勒主张建立一种符合自然规律的有机问责制,并且秉持动态的变革观。秉持价值中立的观点,对米勒全人课程思想的理论贡献、实践思考和深化发展进行评鉴是为了更好地使米勒的全人课程思想显现出来。在理论方面,米勒主张平衡理论取向,建设关系课程;并且关注课程主体的爱与智慧,追求生命意义。在实践方面,米勒主张培养全人教师,教师参与到变革中,以及建立有机问责,这些主张都有其独到的见解。全人课程的实施要求教师能够把握必要的张力,促成课程要素的有机协调,这比较有难度;米勒的全人课程虽然努力与公立教育系统融合,但是目前影响比较微弱,这是米勒全人课程还需深化发展的方向。最后,米勒的全人课程思想带给我们的启示是:教育要重视学生的“灵性”和教师的“在场”,并且注意审视课程改革中的价值取向,同时要注重课程设计中的关系思维,推动评价标准和方式的创新,特别是要开展我国本土化课程理论研究。