本文首先通过调查、访谈有探究教学经验的一线化学教师,得到关于在化学教学中安排探究活动的频率及所用时间的经验性结论,分析了探究费时的主要原因,根据调查结果与理论分析提出如何从时间维度对探究教学进行整体设计。然后根据我国国情和现行教育体制下课堂教学与素质教育教学目标之间的矛盾,从学习方式的维度提出了探究学习与接受学习融合的学习方式。并通过理论分析、课堂设计、效果调查分析,从三方面对两种学习方式融合的实效性进行了研究。希望能给化学教育工作者提供一定的参考与借鉴。本文共包括四个部分,每部分的内容如下：第一部分,研究目的和意义。对选题的由来,研究的方向及研究价值作了简要的介绍。第二部分,时间维度---探究教学的调查统计与结果分析。主要从时间维度对探究教学进行整体设计所涉及的问题进行调查统计并加以分析。包括用于探究教学的时间占总学时的比例、每学期安排完整探究活动次数、局部探究活动的安排频率及每次活动所用的时间等。第三部分,学习方式维度---接受学习和探究学习的融合。这一部分从三个方面加以阐述。1.理论分析。着重对接受学习和探究学习的历史演变、接受学习和探究学习的比较、化学学习内容与学习方式的匹配进行了文献梳理、概括和分析。2.课堂设计。由6条对探究性学习的反对性评议入手,结合教学示例,从融合探究学习与接受学习、下载信息补丁、加强课堂小结整合等方面,分别阐述了如何最大限度地避免或弥补探究学习的不足或缺陷,改进和优化探究学习。3.融合效果的检测分析。对经过为期一年的教学实验后,学生的学习成绩进行差异显著性检验,同时结合问卷调查、访谈等方法,调查学生对这种教学方法的评价以及采用这种教学法对学生的科学态度和科学精神产生的影响。第四部分,结束语。对本课题研究结果的回顾和评价,对课程改革的展望。