本文对近年出版的两套常用大学英语教材——《全新版大学英语综合教程》和《新视野大学英语读写教程》学生用书1-4册课文和练习中的学术英语词汇进行了分析研究，旨在调查这两套教材的课文和练习能够在多大程度上促进学术词汇的学习。随着越来越多的大学使用这两套教材，对这两套教材的分析和研究能够为教师提供一些改编教材的建议，同时为今后提高大学英语教材词汇部分的编写提供一些方法。　　研究者首先收集了两套教材学生用书1-4册中所有课文的电子文本。以《学术词汇表》(Coxhead，1998)做参照，利用语料库分析软件 Range29b计算课文和练习对《学术词汇表》的覆盖率，学术词汇在课文中的复现率，以及在课文中的复现间隔，然后利用 SPSS11.5统计软件对数据进行进一步的统计分析。接着研究者对两教材中与阅读相关的词汇练习进行分析，并按照不同的心智处理程度(Paribakht&Wesche，1997)将练习分为五类。研究发现:　　1.学术词汇表中570个词族中的一些重要的学术词族如criteria，constrain,dimension, domain, parameter, regime没有在两套教材的课文中出现，不能满足非英语专业学生用英语阅读专业学术文献的词汇需要。　　2.两种教材的课文都没能均衡或渐进地安排新学术词汇，学术词汇在各册中的分布不均衡，大约有75％的词汇出现在教材的第一第二册课文中，使学习者很难利用语境正确猜测生词的词义。例如，《全新版大学英语综合教程》第1册第3单元课文A篇中的新学术词汇占课文总词汇的3.1％，而阅读研究的结果表明，如果要学习者利用语境正确猜测生词的词义，新词汇在课文词汇中的百分比不能超过2％(Hirsh& Nation,1992)。　　3.在出现的学术词汇中，超过一半的词汇在课文中出现的复现率低于六次，没达到通过阅读学习词汇对词汇复现率的要求(Rott，1999)。大部分学术词汇在课文中的重复间隔没有规律，没达到记忆研究结果所要求的最佳词汇重复间隔——最初的重复间隔短，然后逐渐拉长(Pimsleur,1967)。　　4.两套教材中的练习都比课文覆盖更多的学术词汇。大部分词汇练习属于深层心智处理类型，能够帮助学习者将词汇转入长期记忆中，从而更好地促进学术词汇的学习。　　5.就本文研究的几个方面来看，《新视野大学英语读写教程》比《全新版大学英语综合教程》更有利于学术词汇的学习。《新视野大学英语读写教程》比《全新版大学英语综合教程》覆盖更多的学术词汇，而且学术词汇在《新视野大学英语读写教程》中的复现比在《全新版大学英语综合教程》合理。　　根据以上几个发现，研究者得出以下结论:　　1.由课文来决定课程中学术词汇的内容和出现方式有很多不足，课文与词汇练习结合才是更有效的学术词汇学习方式。因此，大学英语教师应在阅读之外多为学生提供促进深层心智处理的词汇练习，将能够提高学术词汇学习的效果。　　2.大学英语阅读教材的编写者应增加与学术内容相关的课文的数量，以提高课文对学术词汇的覆盖率和复现率。　　3.本文建议在今后的研究中应分析课文体裁对学术词汇学习效果的影响，从而提高大学英语阅读课程对学术词汇学习的促进作用。另外，应该对学习者在做词汇练习时的心智反应作进一步研究，以更深入地了解这些不同类型的练习促进词汇学习的原因和过程。