在我国教育信息化发展过程中,乡村教育信息化是难点和重点,而乡村小学教师作为乡村小学教育信息化的关键力量,其信息技术应用能力发展水平在很大程度上影响着乡村小学教育信息化的发展。因此,研究乡村小学教师信息技术应用能力现状并提出具有针对性的提升策略,无疑具有重要的学术价值和现实意义。本研究以陕北乡村小学教师信息技术应用能力为研究对象,以教育部2014年出台的《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》和马欣研等学者提出的关于教师信息素养发展评价论为依据,厘定了教师信息技术应用能力的分析框架与评价指标。该框架确定的分析维度包括技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展,而且对每一维度分别从初级、中级和高级三个教师信息技术能力发展阶段的水平状态进行了描述。该框架厘定的影响因素包括认知与态度、自我效能感、政策制度、学校信息化环境、教育培训。以此分析框架为依据,编制了调查问卷和访谈提纲,并对陕北乡村小学教师信息技术应用能力现状进行了较为系统的调查与分析。其结果表明,乡村小学教师应用信息技术的能力发展达到了一定水平,但还存在着一些明显的问题。在技术素养方面:具有信息技术运用的初步意识,但信息技术运用的价值定位不高;掌握了教学中基本信息技术工具,但工具运用的范围和水平有限。在计划与准备方面:能够应用信息技术进行课前准备,但网络素材的选取比较单一;能够制作与修改课件,但缺少对信息资源的筛选与整合。在组织与管理方面:信息化教学已有初步尝试,但教学活动组织形式探索不足;调动了学生学习兴趣,但针对教学目标的信息化教学效果欠佳。在评估与诊断方面:对信息化评价工具有一定的了解,但对其应用的积极性不高;虽有设计并实施评价方案,但基于信息技术的学生评价欠科学。在学习与发展方面:认可信息化社交工具的优势,但信息化学习与合作动力不足;虽有参加信息化相关培训,但对培训内容与方式认可度不高。而形成这些问题的主要原因表现在五个方面:一是认知与态度偏颇,教师信息技术应用能力发展动力不足;二是自我效能感不强,教师信息技术应用能力发展积极性不高;三是政策制度不健全,教师信息技术应用能力发展促动机制缺失;四是学校信息化环境欠佳,支持教师应用信息技术的平台脆弱;五是学校信息技术培训低效,教师信息技术应用能力发展支持乏力。针对以上问题及成因,本研究提出以下提升对策:一是学校积极宣传和引导,转变教师信息技术教学应用观;二是教师主动尝试和反思,增强信息技术应用的自我效能感;三是完善有关政策制度,激励教师信息技术应用能力发展;四是加强学校信息化建设,提供良好的教师发展平台和氛围;五是优化信息技术培训,有效支持教师信息技术应用能力发展;六是政府倾斜性帮扶,助力乡村小学信息化改造和教师发展。