当前,无论是知识经济时代对人才创新素质的要求,还是国家以人为本的教育理念,都挑战着教师的专业能力水平。从理论上讲,教学反思是教师对课程的深入思考和重新组建的过程。课程发展以教师的发展为前提,同时课程的发展又是促进教师专业发展的重要途径之一,而教师专业发展是教师在具体的教学过程中对课程与教学实践的反思中进行的。因此,教师对教学实践的反思也就成为教师应对新课程改革,提升自身专业能力的关键要素之一。在此背景下,研究教学反思对于促进课程实施和教师专业发展便具有重要的理论意义。结合上海新课程改革和政治学科的具体情况,2001年的国家《基础教育课程改革纲要》中大力提倡开展素质教育,培养具有创新精神的新一代“四有”新人。上海作为全国教育综合改革试验区也开展了“以学生发展为本”的中小学二期课程改革。在这个大背景下,中学思想政治学科的课程标准、教学目标、教学内容等都发生了相应的变化,这对政治教师原有的知识结构、能力结构、专业素养等都提出了新的要求。他们能否及时更新教学观念,改变教学行为以跟上新课改革的步伐也是政治教师需要自我反思的现实问题。同时,由于政治学科的知识变动不是很大,政治教师年复一年讲述同样的内容会出现职业怠倦感,没有动力去研究教学,如何通过反思去激发自我教学动力以便更好的促进自身专业发展也是政治教师需要深思的问题；素质教育提出要培养富有创新精神和实践能力学生的要求,这就需要政治教师通过反思探究新的教育模式。那么,如何通过教学反思来解决上述问题呢?当前政治教师的教学反思又是什么情况呢?又有哪些因素制约着政治教师的教学反思水平的提高呢?本文将对上述问题进行深入分析。由此也可以看出研究这些问题具有非常现实的实践意义。本文共分四章：第一章通过归纳总结国内、外教学反思相关研究现状并结合自己的认识对教学反思进行概念界定；第二章结合问卷分析当前中学政治教师教学反思过程中存在的问题。第三章根据研究中发现的问题深入分析影响中学政治教师教学反思的因素。第四章结合对中学政治教师教学反思的影响因素分析,提出提高中学政治教师教学反思水平的对策,并对全文进行总结。