本实验的目的是为了检验教师反馈的有效补充——优化的同伴反馈在以英语为外语的非英语专业学生的英语写作课堂上的有效性,以及如何促进优化的同伴反馈在英语写作教学中的运用。此实验以某大学商贸系市场营销专业大一学生作为受试对象,选取两个自然班级,各班中取25人作为研究对象。实验组在写作前接受优化的同伴反馈的训练,完成作文初稿后学生先进行优化的同伴反馈活动,得出修改建议,并把建议记录在同伴反馈单上,之后他们根据同伴反馈的建议进行修改得出二稿,再将二稿交予任课教师修改,学生根据老师的修改建议修改,最后得出成稿。控制组的学生接受正常的英语写作课授课与修改方式,教师总体评论一稿并在课堂上提出共同的问题,然后学生修改得出二稿,教师再改二稿,直至定稿。整个实验持续一学期,共四个写作周期,每周期持续三周。在实验研究过程中,研究者即任课教师参与整个学期的英语写作教学活动,并在第四个写作周期结束后发放问卷给实验组,调查学生对优化的同伴反馈的态度,发现学生大部分喜欢并接受优化的同伴反馈的写作方式。通过将受试对象第一,二和四周期的成稿进行分析比较,发现两组学生的写作成绩都有了一定的提高,但并不存在显著性差异。此外借助于语言错误赋码语料库,通过对实验组最后两个周期中初稿和第二稿中的错误分析,发现第二稿中的各种错误大大地减少了。作者认为在今后的英语写作教学中,应该推广优化的同伴反馈的运用,发挥它的积极作用,由此提高学生的写作水平,减轻教师批改大量作文的负担。