近一个多世纪以来，外语教学法理论的研究一直是语言学家和外语教育工作者探讨的热门话题。因为教学法对外语的学习有着直接重要的影响，所以创新教学理论，寻找可行有效的教学方法，并在课堂上加以实践也一直是他们追求的目标。自二十世纪二十年代中国开始实施英语教学至今，英语教学法理论在不断地改革与变化。不同的教学方法不断地被提出和实践，如早期的语法翻译法、听说法和始于上个世纪八十年代的交际法，但似乎没有哪种方法被证明是非常有效并被广泛运用的。　　 自20世纪八十年代以来，CBI(Content-Based Instruction)倍受外国语言学家、学者的欢迎和推崇，这一教学理论也受到了我国语言学家和教育工作者的重视。　　 Widdowson 首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，语言的习得可以通过学习其他学科来实现。他认为，将语言和学科结合起来学习，不但能够保持教学实践与现实生活及学习者个人经历之间的联系，还能为我们提供更多的方法，使语言更好地成为交流的工具。Dupuy和Kasper 认为CBI 教学理论就是将语言教学基于某个学科或某种主题教学来进行，这就意味着把语言学习和学科内容学习紧密地结合在一起，被广泛认为是当今外语教学的一种有效途径。　　 中国传统外语教学法的教学重点在于语法和语篇分析能力，即语言的用法，而CBI 教学理论则着眼于社会语言学和学习策略的能力，即语言的使用。CBI教学理论强调学习有关内容知识而不是学习有关语言知识，特别适用于在真实的环境中，能够促进语言功能性的运用和语言听、说、读、写四项技能的全面发展。　　 Brinton et Al指出CBI只是一种教学理念，并没有单一标准的教学模式，在英语教学实践中，主要有以下三种基于CBI的教学模式得到运用：照顾式(TheSheltered Model)，辅助式(The Adjunct Model)和主题式(The Theme-basedModel)。主题式CBI是指把学生置于一个特定的语言环境中，围绕某一主题进行语言教学，学生通过获得丰富的知识内容，提高语言的综合运用能力，实现了有意义的学习。在这一教学模式中，学习者围绕特定的主题，展开对语言材料内容的探究性学习，从而加强语言使用技能。语言真正成为获取信息与进行交流的工具。主题式CBI 要求达到双重教学目标，学生既要学习理解语言材料内容，又要训练掌握语言技能。同时，学习者通过实践、参与、交流与合作的学习方式，加强自主学习和合作学习能力的培养。这一教学模式为学习者提供大量使用语言进行真实交际的机会，鼓励学习者积极参与教学的全过程，帮助学生从依赖性强，被动的接受者转变为自信心强，主动的学习者。主题式CBI 把教学重点从学什么转到了如何学，从单纯地灌输知识给学生转到了传授他们学习策略与技巧，这有利于他们的终身学习和发展。这一模式注重培养学生的思维想象能力及创新精神，有助于提高他们在现实生活中的应变能力。　　 笔者在黄山学院外语系英语专业07级5个班做了长达半年的主题式CBI的实验和研究,通过调查问卷、访谈和课堂观察等研究方法，得出结论:在我国的大学英语课堂中恰当地实施主题式CBI能对语言学习者的英语学习产生积极的促进作用，既可使他们提高语言能力又可使他们获得和丰富专业知识。但要想达到主题式CBI的理想目标，教学中始终还是存在一些问题有待解决。本论文就主题式CBI的优点和局限性进行阐述，并针对这些局限性提出了一些可行的办法和建议。　　 本文旨在对中国第二语言学习方式的研究有所探讨，并期望能唤起语言教学者对主题式CBI的重视并激发他们在各自的教学过程中尝试结合学生感兴趣的材料进行语言教学，切实从学生的实际需求出发促进中国的大学英语教学走向更高的里程碑。