批判性思维20世纪30年代兴起于美国、新西兰等西方国家,是人类诸多思维方式的一种。随着批判性思维研究的深入和大量成果的面世,其影响日渐扩大,已成为当前教育的核心技能之一。相比之下,国内对批判性思维的关注和取得的研究成果逊色得多,不但研究的起步时间晚,而且迄今为止教育界和学术界对这种研究没有给予应有的重视。本文力图在对国内外批判性思维研究成果的梳理和总结的基础上,提出比较系统的批判性思维理论,并探索它的培养途径。批判性思维实质上是一种思维理论,包括批判性思维精神和批判性思维技能两个维度。它以思维为研究对象,研究范围包括他人的思维,也包括自己的思维过程或思维结果;研究目的是提高思维的有效性。批判性思维过程具体体现为以批判性问题为轴线,包括确定具体的批判性思维对象、针对具体的批判性思维对象提出或认识一系列相互关联的批判性问题、收集相关信息并对之进行提炼、加工,在此基础上对批判性问题给出恰当的解答和做出决策四个阶段。本文提出“批判性思维的二维度”这一新概念,指的是批判性思维精神和批判性思维技能,并以此为切入点分析了批判性思维的特质。批判性思维的存在形态有多种,包括理性思维、辩证思维、逆向思维、立体思等等。在思维活动中,应以理性思维取代非理性思维,辩证思维取代形而上学思维,逆向思维取代正向思维,立体思维取代线性思维。理性思维取代非理性思维是批判性思维的基本形态,本文对此进行了深入分析并加以案例分析。本文以广告语言语用预设的批判性思维考察为例对批判性思维在日常生活中的应用进行探讨,以揭示其实践意义。本文在对批判性思维理论研究的基础上,结合国内现状,主张批判性思维的培养途径主要是学校教育。此外,家庭和社会也应该为批判性思维的形成和发展营造良好的氛围。虽然我国批判性思维的研究相对落后,但它以国外研究成果为基础,起点较高;同时,我国传统思维习惯的非批判性特点为研究提供了广阔的空间。因此,国内批判性思维的研究有望取得丰硕的研究成果,前景看好。