在我们的传统教育中，教师很轻易就能对一个学生作出有关聪明与否的评价，依据就是语言智能和逻辑——数学智能。多元智能理论指出：每个人都有其智能强项和弱项，所以说不存在谁比谁聪明，而是谁在某一领域的智能强些，谁的智能组织结构更优化一些。加德纳认为：人的各项智能是相对独立且相互关联的，没有高低主次之分。每一个学生都能够通过后天的努力，发掘自己的优势智能和组成自己的优势智能结构。同时，人的智能并非单一的，每个人都有多种智能，只是智能的高低强弱不同而已。只要各项智能组合得当，往往会取得意想不到，甚至超越原有单一智能的效果。所以，教育工作者应该一视同仁，帮助学生认识并展示各自的优势智能，重视自己的弱势智能，使各项智能都能得到发展。随着时代的发展，社会对高职院校的毕业生又有了新的要求，早些年的高技能劳动者已不能满足用人单位的要求了，业务能力突出、综合素质较高的学生更能得到用人单位的青睐。由于每个学生自身条件、实际经历各不相同，所以他们的性格、气质、爱好、特长、智能等也不会相同，教师要肯定这种差异性，善于挖掘这种差异。语文作为一门兼容并蓄的学科，集工具性、人文性和实践性于一身，高职语文教学承担着提高学生听说读写的能力和培养学生的人文素养等主要工作，还肩负着与专业课融合的特点。所以多元智能理论将指导语文课堂教学的开展，有利于学生素质的全面提高。本文主要从以下几个方面进行阐述：第一章是有关多元智能理论的背景及其基本内容的阐释，同时简述了多元智能与教育的关系；第二章主要分析了五年制高职中语文的教学情况，从而得出多元智能理论对高职语文教学的意义和启示；第三章主要从多个角度分析了多元智能理论对高职语文教学的指导；第四章主要介绍了一个多元的语文课堂所需要的几种评价方法。