语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学业评价作为其中的重要环节,具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励等多种功能,而其根本目的是为了促进学生的学、改善教师的教。这需要教师依据课程标准,不断更新学业评价理念、设计多元评价内容、运用多种评价方式来准确反映学生学习状况,提高评价效率、提升学生语文综合素养,促进学生全面发展。本研究过程中,笔者以《语文课程标准》为依据,结合自身小学语文教学的实践经验,遵循“发现问题—分析问题—提出建议”的研究思路;通过文献研究法、调查研究法、访谈法对四、五年级小学高年段语文学业的现状进行了调查。整个研究过程分为两个进程。首先,运用文献法和统计分析法来设计、编制小学语文学业评价调查问卷及访谈提纲。其次,选取上海市一所新优质学校S大学附属实验学校,以小学四、五年级的家长、教师、学生作为调查对象,全面收集数据,分析语文学业评价的现状。通过调查研究发现,在小学阶段全面推行等第制评价后,小学高年段无论是学生、家长还是教师对于学习习惯、学习态度的关注都有所提升。学生明显感受到学业压力减少,心理负担减轻。家长逐渐淡化评价的甄别、选拔功能。但与此同时,教师的工作量明显增加、评价维度的设计还有待商榷。结合调查研究结果,笔者发现语文学业评价存在如下三方面问题:(1)课堂教学评价方面:分项等第制评价在课堂中实施困难;课堂教学评价的多元化流于形式(2)作业评价方面:作业评价注重结果忽视过程;作业评价方式单一(3)考试评价方面:等第制考试评价难以体现个性化;书面表达考试分项维度难以明确;评价重视读写能力忽视听说能力。针对这三方面的问题,提出如下建议:改善维度:1、从符号到信号:评价学生的实际能力2、从静态到动态:评价学生的发展过程3、从单一到多元:多元评价学生的发展4、从统一到多样:尊重学生的个体差异。改善策略:在识字与写字环节综合应用形成性评价、终结性评价、诊断性评价;在阅读板块活用绝对性评价与相对性评价;在口语表达板块巧用表现性评价;书面表达板块妙用档案袋评价。