化学用语是国际化学界统一规定的化学文字,具有简洁明了、信息丰富、国际通用的特点。根据《义务教育化学课程标准》(以下简称“课标”),“化学是在分子、原子水平上研究物质组成、结构、性质与变化规律的科学,其本质是研究和创造物质。”其中化学用语是用来表示物质的组成、结构、性质和变化规律的技能性基础知识,是连接物质宏观和微观的桥梁,“课标”明确要求学习化学过程中,要基于定量和化学用语角度去认识物质。化学用语作为一种独特的化学科学语言,学生必须经常复习,减少遗忘,然后实现会读,会写,会用,形成化学科学的基本技能,并促进化学科学素养的养成。但从我近十年的农村中学初三化学任教实际情况来看,学生普遍认为化学用语的相关知识烦、杂、难,尤其酸碱盐的知识更是错综复杂,相关的应用,如推断题、信息题等常常无从下手,以致大部分学生在诊断考试和升学考试中的化学学科分数普遍偏低。可以说,初中阶段化学用语的学习与应用是初中学生化学学习的一个重要分水岭,甚至部分同学因为化学用语的难学或困难而厌倦或放弃对化学的学习。本文针对“课标”的明确要求和初中学生普遍认为化学用语的知识烦、杂、难,尤其酸碱盐的知识千头万绪、错综复杂,相关的应用无从下手的现状。从化学用语入手,一是通过相关文献资料查阅、整理和分析,阐述了研究初中化学用语有效教学的基础理论,包含有效教学论的提出、内涵和特征;建构主义教学理论;人本主义学习理论;遗忘曲线理论和宏观—符号—微观三重表征理论。二是通过对初中生化学用语学习的情况进行调查,深入分析初中生化学用语学习的困难及原因。提出了“明确化学及化学用语的重要性、强化方法引领与化学用语学习规律的总结、理解并分散记忆知识难点和练习—巩固—应用”的教学策略。然后进行了依据化合价书写化学式(山东教育出版社上册第四单元第二节)和化学反应的表示(山东教育出版社上册第五单元第二节)两节课的有效教学案例实践。