耕读文化属于中华优秀传统文化,蕴含了丰富的物质财富和精神财富,在学校劳动教育中发挥着重要的育人功能。当前,小学阶段学校传承耕读文化功能发挥方面,一定程度上存在教育理想与学校实践之间的差距。劳动教育在学校实践中一直属于附属地位,而耕读文化属于其中的一部分,再加之新时代学校传承耕读文化的实践面临诸多挑战,使耕读文化功能的发挥在学校教育中遭遇现实困境。因此,厘清耕读文化的发展脉络、意蕴和价值,厘清劳动教育和耕读文化的联系,考察小学劳动教育传承耕读文化的现状,从中发现问题、分析问题,最终提出耕读文化在小学劳动教育中传承的实践策略。致力于发挥耕读文化的育人功能,提升学生的劳动核心素养。为了知悉小学劳动教育传承耕读文化的情况,以重庆市W区Y小学为个案展开调查,实地调研运用了观察法和访谈法。教师访谈提纲依据五个维度:第一,劳动教育农耕实践传承活动;第二,劳动教育农耕器具传承;第三,劳动教育手脑双挥的认识与落实;第四,对耕读文化的认识、精神与实践;第五,劳动教育传承耕读文化的难处。学生访谈提纲凭借三个维度:其一,学生体验劳动教育传承耕读文化实践活动的感受和收获;其二,学生对劳动与读书是否冲突的看法;其三,学生对未来耕读生活的畅想。设计了教师与学生两份访谈提纲进行调研,总共访谈了十四位教师和四位学生。通过调研发现存在的问题,学校之外面临的问题主要表现为顶层资金支持不足、评价的制约、社会和家长对劳动教育传承耕读文化的农耕实践劳动认同度不高三个层面;学校之内面临的问题主要表现为劳动教育课程体系不合理、缺少劳动教育教师专业培训、校外专业指导人员不足三个方面。针对问题进行归因分析,其原由主要是学校外在支持保障措施不完善、功利主义教育观念的消极影响和劳动教育课程体系不完善三个方面。在此基础上提出小学劳动教育传承耕读文化的实践策略:第一,强化外在保障机制,从增强劳动教育资金支持力度、坚持评价标准价值观的科学性和以人为本价值观的回归三方面着手。第二,优化校内管理机制,从加强教师队伍专业培训和完善劳动教育课程体系两方面思考。第三,耕读文化与劳动教育课程有机整合,从目标整合方面看,将耕读文化亦耕亦读和天时、地利、人和天人合一的理念,渗透进劳动观念的目标中,以及将耕读文化自立自强和勤俭节约的精神,融入劳动精神的目标中;从内容整合方面看,将耕读文化农耕实践劳动和文化知识,渗透进劳动教育课程内容中;从传承方法上看,坚持劳动教育课程、学校文化和学校活动的传承方法。