数学情感教学是针对我国数学新课程标准的要求而提出的,充分体现了“以人为本、持续发展”的教育理念,它不仅关注学生知识、技能和能力的获得,而且关注学生情感、态度、价值观的培养。然而,现市情形并不乐观,在实际高中数学教学中,学生的数学学习情感和态度被排除在教学关注之外,既无针对性的培养,又无科学性的检测,更无实效性的效果。因此,教师如何运用情感教学,提高学生的学习效率,优化数学教学,是一个值得我们研究的问题。本文认为,数学情感教学,是指教师在数学教学活动中,以情感教育理论和教育心理学理论为指导,结合当代学生的情感心理发展特点,充分发挥情感的动力、调节、感染等功能,激发学生积极健康向上的情感,使他们对数学、数学学习过程、数学学习材料等产生愉快的体验和感受,从而达到情知共进、全面发展、形成健康个性的目的一种教学策略。本文还分别从哲学、脑科学、心理学和教育学角度阐述了数学情感教学的理论依据,提出了高中数学情感教学的实施原则及实施策略。其实施原则为:师生情感交融原则、寓教于乐原则和以情优教原则;实施策略为:“和谐”师生关系策略、教学内容的“匹配”策略、以“美”激趣策略、超出预期策略、兴趣情绪的激发策略、数学学习评价策略。在对高中数学情感教学的现状进行了调查时,笔者发现大多数教师对情感教育持肯定态度,能很好地接受新课改的教育理念,但是担忧情感教学会影响学生的成绩、影响升学率,故在行动上不敢越雷池半步,在教学设计中对情感目标也没有足够重视;学生的情感发展水平和认知发展水平也不同步。为此,笔者进行了对影响高中学生数学学习情感内化的因素的探讨实验。实验证明,影响高中学生数学学习的情感内化因素主要有学习动机、自我意识、兴趣态度、美学素养和品德素养等;情感教学能促进学生认知水平、情感水平和综合素质的提高,积极的情绪主导着师生的认知、行动和情绪本身;情感发展水平的提高能促进认知发展水平的提高,情感和认知相互影响、相互作用,两者之间呈正相关。