篇章是言语创造过程的产品，它具有完整性，体现为文字材料，并根据文字材料的类型进行过加工，该语言产品包括名称(标题)及一系列独立的单位(超句子统一体)，后者用各种词汇语法、逻辑、修辞等联系手段结合为一个整体，该语言产品有明确的意向和交际目的。 篇章是内部结构和外部结构的统一体，是形式和内容的统一体，具有完整性。 心理语言学强调篇章的完整性。А.А. Леонтьев、А.М. Шахнарович、 Ю.А. Сорокин、 И.А. Зимняя、 В.П. Белянин等俄罗斯著名心理语言学家认为，篇章是一种整体的、完整的概念，是具有一定连贯意义的、有适当目的的言语作品。 从心理语言学角度篇章的完整性有两层含义。 一是指篇章形式和内容的统一。换言之，篇章的完整性不仅仅表现在内部形式结构一语言体系上，最主要的它首先是意义现象，体现在其意义的统一性、主题明确、信息连贯上。 二是指篇章与受话人的关系。Ю. А. Сорокин在研究篇章的完整性和连贯性时认为，“从心理语言学角度，完整性是在受话人和篇章相互作用过程中引起的隐性投影的(概念的)篇章状态，而连贯性是语言／言语构筑和非构筑因素的某个相邻联系和同列联系，是由其相对应的语言规律决定的。” “篇章作为一系列符号产品，是交际的参与者一发话人和受话人生成符号和评价、理解符号的活动过程。受话人是与 <WP=49>符号相互作用的个体，而篇章则是被受话人注释并在受话人那里构成概念(思想)系统的具有信息体系的符号产品。” 篇章的基本意义单位是命题。从心理语言学的角度看，在理解篇章时受话人必须把几个命题连接成一个意义整体，并进行合乎逻辑的信息加工，获得篇章的整体性意义。命题的层次和相互关系对篇章理解过程具有重要影响，受话人在理解和把握篇章的整体意义时恰恰是以命题(命题内容)及其相互关系为基础的。 从语言体系看，篇章具有内部结构的连贯性。Г.Я. Солганик在研究逻辑思维结构形式上的基础上指出：连贯话语具有两种结构形式一一平行结构和链式结构。平行结构反映了思维发展的平行性质，即在两个判断里，思维从同一主题出发，并由不同的述体加以说明；而链式结构反映了思维发展的链式性质，即第一个命题的结尾部分成为第二个命题发展的起点，第一个命题的述题转化为第二个命题的主题。表现主题连贯性的基本模式为：① [< a1, b > < a1, c > < a1, d >璢② [< a1, b > < a2, c > < a3, d >璢③ [< a1, b > < a2, b > < a3, b >璢④[< a, b > < b, c > < c, d >璢 篇章的信息及其连贯是构成篇章意义系统的基础。篇章信息是篇章实现语言符号内容的重要方式。篇章的信息结构是不断地由已知到未知的循序渐进，从而形成一个将未知化为已知，再由该已知达到另一个未知的篇章信息链条。体现为“已知信息一新信息一已知信息……”的线性扩展形式。 俄罗斯心理语言学在研究篇章时非常注重受话人的因素，尤其强调受话人的认知结构。交际的目的实际上就是建立相互理解机制。发 <WP=50>话人(篇章)的意义只有在被受话人理解、接受之后，才能得以实现。受话人在理解加工篇章信息时，篇章信息可能被缩小或扩大。篇章中所隐含的各种形象意义、联想意义、评价意义、象征意义以及完整的命题意义的实现，主要是依靠受话人的认知结构(动机、态度、感情、经验、知识结构、篇章预设、命题激活、记忆结构等)。 对受话人来说，篇章理解是一种心理活动，是多层次的认知过程。篇章的理解过程需要以下认知构件： 1、知识结构和篇章预设； 2、篇章焦点; 3、记忆结构； 4、命题激活。 受话人在理解篇章时需要遵循以下原则： 1、理解的准确性： 2、理解的完整性； 3、理解的深度； 4、理解的创造性。 篇章理解是以受话人的认知结构，尤其是知识结构一语言知识和背景知识为前提的。因为，受话人不具备相应的知识结构，将无法与篇章互动，不可能完成对篇章的认知活动。 本文试图在心理语言学框架内，结合俄罗斯和西方对篇章理解的研究理论和观点，分析了篇章的命题、形式结构的连贯性、信息结构及其相互关系。从认知构件、篇章理解的原则角度，对受话人篇章理解的心理机制进行了尝试性的探讨。