我国的课程改革已经到了关键的全面实施阶段，在这一阶段，课程领导凸显出独特的地位和难以取代的作用，课程领导的成效直接决定着课程改革的成败，影响着学生、教师与学校的长远发展。因此，加强对课程领导体制的研究，从理论与实践的角度构建课程领导的有效模式，能够为课程领导提供科学的指引，提升课程的实施质量与效果。课程领导存在于各个层面，无论是国家教育行政部门、地方教育行政部门，还是学校，都必须承担课程领导的职责与任务，虽然各层面的课程领导主体、课程领导内容、课程领导方式各不相同，有着明显的权责分工，但课程领导对于各个层面都是不可或缺的一项重要工作。本研究所探讨的课程领导特指学校层面的课程领导，学校限定为中小学。 课程领导建立在课程理论与领导理论的基础之上，它是两种理论并行交融发展的结果。当前课程理论研究的价值取向由对“技术理性”的追求逐渐转向“实践理性”，最终指向“解放理性”，这意味着课程领域将人从政策执行者的角色中解放出来，将课程开发的权力重新赋予教师和学生，让教师、学生和其它相关人员重返课程的中心舞台。领导理论的研究强调由“交易型领导”向“变革型领导”的转变，变革型领导关注愿景的构建，强调组织成员的共同参与，重视领导者与组织成员间的相互作用。基于课程理论与领导理论的发展趋势，本研究提出在学校层面构建学校课程领导共同体的构想。所谓学校课程领导共同体是指与学校课程相关的校长、教师、学生、家长、社区人员及其它人员组成一个集合体，在愿景共享的前提下，对课程进行民主决策，创造优质的学校课程，提升学校课程品质，促进学生、教师与学校的发展。 学校课程领导共同体是由多元主体所组成的集合体，成员之间相互体认、相互尊重、相互依存、有机结合，在权力共享的基础上进行民主决策，达致一种和谐的状态，但这种和谐并不是以压制成员的个性而达成的和谐，而是以尊重成员价值观为基础的整体和谐。学校课程领导共同体强调学校课程相关人员的平等参