上世纪90年代以来,从美国开始的基于标准的教育改革运动逐渐影响国际基础教育界。我国在进入21世纪后开始的这场基础教育的新课程改革,制定了国家课程标准并将其置于教育改革的核心,本质上而言就是基于标准的教育改革。基于标准的教育改革要求学业评价考试的调整应与课程标准的调整保持一致性。高中历史学业水平测试作为新课程改革中教育评价改革的重要成果,也应遵循与课程标准的一致性原则。江苏自2007年第一次开始进行高中历史学业水平测试至今已有8年时间,其试题是否做到了与课程标准的一致性?哪些方面做得较好?还有哪些不足?本文以“韦伯”一致性分析范式为研究工具,从知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性四大维度,对2011-2013年江苏历史学业水平测试题与课程标准的一致性进行分析,以研究江苏高中历史学业水平测试基于标准的实践现状。本文共6章。第一章为研究综述。主要阐述论文的核心概念、已有研究成果、研究意义和方法。核心概念中,主要对“普通高中历史课程标准”、“普通高中历史学业水平测试”和“课程标准与学业水平测试的一致性”等概念进行了阐释。已有研究成果,主要从国际上较有代表性的一致性分析模式和国内对一致性分析模式的研究、应用等方面进行了概括和介绍。研究意义包括理论意义和实：践意义。研究方法主要是介绍本文运用的基本方法和具体步骤。第二章具体阐述学业水平测试与课程标准一致性水平分析的方法。通过文献研究法等方法,确定了本文一致性研究工具——韦伯一致性分析模式。并根据该模式的具体内容确定编码方法和标准的。第三、四章是研究过程的论述。具体包括：1、对试题的编码。分析了2011-2013年的历史试题,确定以采分点为试题量的方法对试题进行编码,并制定统计试题的编码表。2、对课程标准的内容标准的编码。首先,对课程标准的具体内容标准进行分析,确定以行动词和指向的具体学习内容目标作为统计主题下一条内容标准的具体目标数的方法。然后制定内容标准的编码,并进行编码。再对具体内容标准的知识水平进行分析和编码。结合布鲁姆认知分类方法和我高中历史课程标准规定的认知水平为标准划分知识水平,确定了三级水平,即“识记”、“理解”、“运用”,并分别对它们进行编码。3、阐述具体一致性分析过程。分别在知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性四大维度,对三年试题一致性的具体数据进行统计。第五章,分析一致性结果及特征。具体包括：1、根据统计数据,分析一致性结果。包括,从知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性四大维度分析试题的一致性结果。得出结论,近三年试题在“知识种类”和“知识分布平衡：性”两个维度很好的达到了一致性水平；“知识深度”一致性水平一般；“知识广度”的一致性水平最差。从试题对应课程标准中不同领域的一致性达成结果进行分析。得出结论,近三年历史学测试题与领域“历史(Ⅰ)、(Ⅲ)”的一致性水平相对较好,与领域“历史(Ⅱ)”一致性水平相对最差。从近三年学业水平测试试题的一致性结果进行比较分析。得出结论,2012年江苏历史学测试题的一致：性水平从总体上看要略好于2011年和2013年。2、总体评析一致性结果反映出2011-2013年学业水平测试试题的优点与不足。优点包括,历史学测试题很好地：反映了高中历史课程标准中的模块范围；历史学测试题很好地处理了高中课程标准中各模块下目标问的权重；学测试题对历史(Ⅲ)领域的目标认知水平把握最为准确。不足包括：学测试题对课程标准中具体知识目标考察覆盖面不够；学测：试题对历史(Ⅱ)领域的目标认知水平认识不足。3、根据研究结果,提出一些设想与建议。包括,加强思想认识,提高和树立基于课程标准的命题原则；正确处理命题资料,确保课程标准的核心地位；强化专业培训,提升命题者的命题水平；明确行动词内涵,完善高中历史课程标准；深入学习研究,开发本土化一致性分析工具和命题工具。第六章,总结反思。主要阐述自己研究过程中的一些体会,并对自己研究中的不足进行反思总结。综上所述,本研究试图通过对2011-2013年江苏高中历史学业水平测试与课程标准一致研究结果,对江苏学业水平测试的命题和课程标准的完善等方面建言献策。笔者认为未来应鼓励和引导更多的教育工作者学习、了解和掌握一致性的研究方法,这对国家学业评价考试和地方普通教育考试逐渐摆脱经验化而步入科学化、规范化道路具有巨大的价值,从而能进一步助推国家基础教育的新课程改革。