20世纪以来，哲学研究“朝语言学的转向”(the linguistic turn)使语言研究在各个领域都受到重视，而以语言研究为中心的话语分析在近年来更逐渐成为社会科学研究中备受重视的方法。其理由在于许多关注宏观社会结构面的社会学家也同时关注微观的社会行动面。批评话语分析理论不同于以往的宏大叙事，从微观角度以知识考古学为方法论证知识的产生和变化，同时以系谱学为方法论证权力的运作方式，证明知识和权力的共生关系。批评话语分析否认知识的绝对真理性，认为权力具有生产性，其生产性表现在知识生产上——知识、权力和生产构成了循环链。 作为批评话语分析的代表人物福柯认为教室是最好的权力运作场所，所以教育也是批评话语分析关心的主题之一。笔者曾多次参加一线教师课堂听课和评课活动，因而需要格外关注教师的课堂话语，借助批评话语分析理论的部分观点，笔者试图理性地从另一个角度看待教师课堂上温和的话语，学生的沉默，和师生之间的对话过程。然而，由于福柯将批评话语分析推向理性的极至，采取该理论对师生关系的分析就缺少对师生真实情感的考虑；这也暴露出福柯思想认识深处的悲观主义色彩。更全面地看待课堂，我们也需要看到理解和交互的意义。 笔者于2005年3月到12月，累计听课、评课50节以上，与不同学科不同年龄阶段的一线教师对教学和生活进行广泛交流。教师们带给我许多思考，尤其引起了我对话语的思考，对教育、教学话语的思考。关注话语促进教师专业成长是一条必须的道路。