教师专业发展规划的作用机制是指教师专业发展规划在教师专业成长及专业成熟的过程中的相关要素、条件及其相互作用的过程与方式。其本质在于促成教师的自主性发展、提升教师的反思性发展和实现教师的和谐性发展。其功能在于:挖掘教师专业成长的内在动力,控制影响教师专业成长的“软的力量”,维持教师专业成长的健康持久发展。教师专业发展规划在教师专业成长中的作用机制问题是一种控制论中的所谓“黑箱”问题,因此,在本研究中采用了黑箱研究法,它是一种不打开系统自身,而仅从系统的整体联系出发,研究系统的输入输出关系,从而把握系统的功能和特性、结构与机理的研究方法。在教师专业发展规划发生作用的过程中,教师对规划的制定、执行和反思被视作系统的输入,而教师在受到影响后的反映行为则被视作系统的输出。根据不同情况下的输入信息来选取案例,分析教师在受到影响后的反映行为,寻找发生作用的现实依据。虽然不是所有的优秀教师都有书面的教师专业发展规划书,但是其发展历程很好地证明了他们对自己的人生有追求和目标,对自己的事业有规划意识和行动,也为论述教师专业发展规划的作用机制提供了可靠的现实依据。而教师专业成长程度较低或存在问题的教师虽有教师专业发展规划,但往往是为制定而制定,未能得到很好的执行。在考察、诠释优秀教师的文本资料以及“教师专业发展规划现象”的基础上,通过对教师的这一主体性活动作进一步分析,认为教师专业发展规划实现教师转型的原理在于形成自组织与他组织相结合的成长方式。自组织演化的起点在于朝向目标,自组织演化的行动是通过管理目标来实现,其中受到教师自我效能感和专业承诺的影响,他组织着重从自我意识和教育信念两个方面来优化自组织系统。教师专业发展规划的作用机制离不开三个要素:人生目标、知识资本和教育研究,三要素互相支持、互相联系。具体的作用过程是:引导教师自我觉醒,辅导教师合理的专业发展定位,指导教师选择丰富的实施途径,倡导自我评价与他人评价相结合。实现教师专业发展规划的作用机制离不开必要的激励因素,这里的激励只是一种途径和手段,并不是最终目的,同时要寻找激励教师的内在性。相对于外附激励而言,应该更注重教师的内滋激励。维持教师专业发展规划的作用机制在于教师个体、学校和社会三个层面,即个体层面调整思维直至行为是完善作用机制的关键,学校层面建设支持是完善作用机制的保障,社会层面宣传推进是完善作用机制的基础。