语言不仅是一种复杂的结构系统,还是一种交际工具。在一定的使用规则基础上人们可以利用语言进行沟通交流,达到交际的目的,而儿童则需要在掌握基本规则的基础之上才能拥有产生和理解本族语言的能力。本研究所提及的语言入学准备指的是幼儿园阶段即3～6岁儿童在园内或园外所获得的语言领域的相关知识如句法的发展、词汇的使用、理解和运用语言的能力等。本研究选取广西某少数民族L县M镇为例进行研究,将其分成两组样本,第一组参加语言项目园语文成绩为参加过语言发展项目的儿童,第二组未参加语言项目园语文成绩为没参加过语言发展项目的儿童。研究发现:有语言入学准备的参加语言项目园语文成绩儿童比没有语言入学准备的未参加语言项目园语文成绩儿童语文成绩明显提高并且在不同的阶段呈现出不同方面的差异。研究过程:为便于对比数据,对A幼儿园与B幼儿园的样本儿童进行语言前测,获取研究数据,进一步分析可以A幼儿园与B幼儿园的样本儿童并没有明显的差异性,换言之两个园儿童的基本水平相近。在升入小学后,对比5次语文成绩跟踪数据,分析A幼儿园（参加语言项目园）与B幼儿园（未参加语言项目园）样本儿童的语文成绩明显要高,在不同阶段有着不同性质的差异,运用t检验分析一年级上和三年级上差异极其显著,一年级下、二年级上、二年级下成绩呈波动型变化;再对A幼儿园与B幼儿园的样本儿童的语文成绩按照字音字形、积累运用、阅读、写作进行分项统计,获取研究数据,对各个部分进行分解对比,研究各部分的差异性,得出语言入学准备对字音字形、积累运用等基础题在一年级时影响较大,但随着年级的上升,影响逐渐变小,直至不显著影响总成绩;对阅读理解和写作部分在一、二年级时影响极其显著,但随着年级的增长,影响逐渐变小,但在三年级仍然显著影响总成绩。总体说来语言入学准备对阅读与写作的影响是贯穿始终的,但对字音字形、积累运用的影响会随着时间的推移逐渐淡化;综合整理语文各部分的总体变化的趋势,得出语文成绩的影响量变会引起质变。根据上述结果,从语言储备、语言积累等角度对其进行原因分析,提出注重语言核心素养能力的培养、培养少数民族地区语文学习自主意识、少数民族地区幼儿园阶段做好语言准备工作、教育主管部门要加大扶持力度等措施。