学科教学是一种职业,更是一种专业。Shulman (1987)提出学科教学知识(PCK)正是区分教师与学科专家的最重要因素。随后Grossman (1990)对PCK的构成进行了研究,构建了四个维度的PCK内容模型,为其后的相关研究提供了理论框架。作为一种实践性知识,学科教学知识具有很强的情境性,因此需要将其置于某一具体学科领域乃至特定话题之下进行研究。本研究正是基于上述概念框架。专家型教师是教师队伍中的杰出代表,在教学方面拥有着独到的教学智慧。本研究采用个案研究的方法,以一名高中英语特级教师作为研究对象并聚焦于阅读教学,通过连续2个月对其高三阅读教学实践的深入研究,探求其高中英语阅读教学的学科教学知识。研究围绕两个主要问题展开：1)该专家型英语教师的阅读教学PCK的构成及具体内容；2)其阅读教学PCK的呈现及运用方式。研究者通过综合使用课堂观察、深度访谈、教学文档收集等手段获取了丰富的数据,依托Grossman关于PCK成分的分析框架,采用反复阅读和比对数据、主题归纳以及多角互证的质性分析方法,经分析发现了该专家教师在高中英语阅读教学方面所拥有的丰富多样且极具个人特色的学科教学知识,关于其构成内容和表征方式的主要结论如下。就PCK的构成内容而言,1)关于高中英语阅读教学的目标,该教师着眼于学生高层次阅读理解,着重发展对文本所传达的人文精神和文化意识的捕捉能力,也致力于让学生通过阅读欣赏语言美和学习语言知识；2)关于学生的英语阅读认知的知识包括：对所教学生阅读水平及优势的了解,对其阅读困难的体察,以及对学生阅读能力发展潜能的评估；3)关于阅读教学的课程资源,该教师不满足于课本的使用,对于如何选择课外纸质资源服务于教学有深刻理解,对于当下课堂盛行的电子资源(PPT和视频)的使用有着批判性的认识；4)阅读教学的策略知识主要体现在利用三种输出型活动促进高层次阅读理解的策略、让学生感受到挑战以促进解读文本实质的策略,以及为高效阅读“阻止”预习的策略、对阅读课堂用语使用策略等方面。四个维度的知识之间相互影响,构成有机的整体,而前两者对后两者的决定性作用更加明显。就PCK的表现及运用方式而言,该教师在高中英语阅读方面的专长与知识无一不表现在其教学行为当中；这种寓于行为的知识并不都以“默会”形式存在,而是被提炼为理性而抽象的原则或颇具个人特色的使用规则,从而以更自觉的方式指导行动和影响他人。