20世纪70年代以来,随着课改的进一步深化以及二语习得（SLA）领域研究的不断拓展,国内外在语言学习和教学研究方面取得了瞩目的成果,研究也从单一化向多元化发展,研究视角也开始从教师的“教”开始向学生的“学”进行转变,作为学习主体的学生成为了主要的教学和研究对象。研究得知每个学生的认知风格是不同的,不同的认知风格可以形成不同的信息处理方式,随着年龄的增长而愈加成熟和稳定。个体差异影响学生的学习思维,自然而然对学生的学习成绩以及水平也会产生影响,个体差异越来越成为学习过程中不可忽视的一个因素,认知风格作为其中的一种受到关注,因此了解现阶段认知风格现状在学习者语言学习过程中的所呈现的差异,有助于学生学习方法的改善和教师教学活动的实施。阅读,作为一种重要的信息获取方式,贯穿人类发展始终。在阅读学习中阅读者个体差异影响其阅读体验,学习者随着年龄的增长已经形成自己成熟的认知风格,认知风格差异对阅读思维以及阅读效果造成影响,因此不同认知风格学习者在阅读水平方面也会呈现不同的特点。初中生作为义务教育阶段最为典型的学习者群体,其场认知风格已经趋于成熟化,因此着手研究初中生场依存/场独立认知风格与阅读水平的之间的关系很有必要。本研究采用问卷与测试的方法,选取重庆市大学城第三中学的103名学生作为研究对象。以《镶嵌图形测验》作为问卷工具来划分学生的场认知风格,并且采用大学城第三中学八年级期末测试卷作为检验受试者阅读水平的依据。最后本研究将问卷和英语阅读测试的数据放入SPSS系统进行了相关性分析,依据分析得出:（1）初中阶段,场认知风格分布呈现一定的规律性,男性学习者偏向场独立型认知风格,而女性学习者更倾向于场依存型认知风格,两者不同的认知方式体现不同的学习特点。（2）场依存/独立认知风格与学生的阅读成绩存在一定的相关关系,认知风格差异影响学生阅读水平。在英语阅读测试表现方面,场独立学习者比场依存学习者表现更佳。（3）认知风格在阅读题型方面也呈现出不一样的特点,场独立型认知风格学习者在完型填空,主旨大意题型上表现突出,具有积极影响;场依存型认知风格侧重于其他任务型问题类型但影响不大。综上所述,本研究通过探讨场认知风格对英语阅读水平的影响,对学生英语阅读学习和教师教学给予指导,教师能够提出更符合学生认知风格特点的教学设计,促进义务教育阶段学生学习效率的提高,为今后的课堂阅读教学夯实基础。