2008年山西省高中教育新课程改革拉开了帷幕，新课程理念之一就是提高全体学生的科学素养，要想通过科学课程培养中学生的科学素养，中学理科教师起着至关重要的作用。因此，中学理科教师的科学素养现状及提高途径，是目前山西课程改革关注的问题，也是本文研究的主要内容。本文采用问卷调查法和访谈法对教师科学素养进行了调查研究，从科学素养、教师科学素养的国内外研究现状及目前各类文献关于科学素养、教师科学素养概念的几个维度进行阐述，同时参照同行们的研究成果，归纳出教师科学素养以及中学理科教师科学素养的基本内涵。本课题在借鉴以往相关研究的基础上，结合山西省课程改革和教师专业发展的特点，选取了临汾市尧都区中学200多名位于一线的理科教师进行了问卷调查，从以下方面对数据进行了分析：样本教师科学素养的总体水平，主要从以下4个维度来分析：（1）教师掌握科学知识方面的基本状况；（2）教师正确应用科学方法方面的基本状况；（3）教师对科学本质的理解方面的基本状况；（4）教师在科学态度方面的基本状况。教师分成不同组别之后进行科学素养水平状况的差异分析,主要从以下几个方面进行比较分析：（1）不同性别教师科学素养水平的比较分析；（2）不同年龄教师科学素养水平的比较分析；（3）不同学历教师科学素养水平的比较分析；（4）不同职称教师科学素养水平的比较分析；（5）初中和高中教师科学素养水平的比较分析；（6）不同教龄教师科学素养水平的比较分析；（7）不同学科教师科学素养水平的比较分析。研究结果：1、教师总体水平还不错，在科学知识方面的得分均值比较好，教师的得分离散程度比较小；在科学方法方面的得分率比科学知识稍差，得分离散程度也较大；在科学本质方面教师的得分不太理想，而且得分离散程度是前三项中最大的，说明教师在科学本质方面的个体差异比较大。2、对于不同组别的教师科学素养水平的比较分析可知：教师在学历、所教年级、学科、性别方面的差异比较明显，教师在职称、教龄、年龄等方面也有差异，但是差异不明显。总体表现为：1、科学知识结构体系不完善，利用现代化技术手段获取知识的能力比较弱。2、科学方法的应用能力亟待提高，科学探究过程没有形成一定的模式。3、对科学本质的理解不透彻，忽略了新课改中科学史的作用。4、教师对自身科学态度的忽视，缺乏质疑和探究精神。提高教师科学素养水平的方法和策略：1、教师自身要时刻关注科技前沿动态，及时更新自我科学知识体系；要树立“活到老，学到老”的理念，普及日常生活中的科技知识；积极参与教育科研，提高教师应用科学方法的能力；积极学习教育哲学，从而了解科学本质的内涵；深入体会教育改革的精髓，积极转变科学态度2教育主管部门为教师科学素养的提高保驾护航3地方学校要树立新的办学理念，形成新的教学模式，制定配套的激励机制；4在教师培训及继续教育方面要有效性与时效性齐头并进。