小学自然课程标准提出:“细心地呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引导他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们自觉体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作与环境和谐相处。”这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注；又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质。目前小学自然的教学和学校科技工作遇到的问题是教师编制过紧，学校科技活动时间不能保证。笔者统计了徐汇区38所公办小学、4所民办小学,发现66.67%的学校，其科技辅导员由小学自然专职教师兼职担任；61.90%的科技辅导员在指导科技活动中压力较大。从减轻教师工作负担、丰富学生课余生活着眼，《小学自然教学与学校科技工作的整合》这一研究课题就应景而生。本文对这两种科普教育工作进行了追根溯源的研究，并对“整合”、“科学素养”、“学习资源的开发”和“学习单”等概念的内涵予以界定。依据不同学生的学习水平、认知方式，设计与之相适应的活动形式，让学生能够充分展示和分享自己的长处，从而转变教师的教学方式和学生的学习方式，提升了学生学习的主动性，拓展了学生活动的时间和空间，最终促进了学生整体素质的提高。本研究梳理了学校科技活动的内容，将小学自然教学内容与科技活动进行了整合。这保证了学生参与科技活动的时间、增加了学生参与自然学科教学的内容。本研究设计了适合教师和学生开展活动的活动单和评价单，对教师开展教育教学工作、指导学生如何自学起到了一定的作用。我们通过行动研究，证实了小学自然教学和学校科技工作的整合能提升小学自然课堂教学效率，促进学校科技工作的开展，减轻科技教师的工作负担，提升师生科学素养。