关于基础教育的课程改革已经历时十年,在这十年中小学数学教师的知识机构发生了翻天覆地的变化。新课程对教师在教育理念、教学方法上提出新的要求。素质教育使自主、合作、探究等新的学习方式融入学校教学的常规课堂。在这样的背景下,了解教师的知识结构现状显得尤为重要。教师的知识结构是一个复杂的概念。本研究仅从数学专业知识、教学专业知识和实践性知识三个方面来调查南关区小学数学教师的知识结构。分析造成小学数学教师知识结构缺失的原因,为今后教师的在职教育提供参考的数据。笔者在研究的过程中采用了三种研究方法,以问卷调查法为主,辅以文献综述法和案例分析法。随机抽取南关区小数数学教师100人作为研究对象,发放问卷100份,回收79份,其中有三份的答案全部是A,笔者认为是无效问卷,最后的样本为76人。通过问卷调查了解小学数学教师知识结构现状,并分析影响因素,辅以真实教学案例支持笔者的结论。研究的结果表明,南关区小学数学教师队伍的学历得到不断提高,90%以上的教师达到本科以上。教师的数学专业知识的整体水平一般,大部分人对于小学教育阶段的数学知识整体把握不足,“各扫门前雪”;教师的教学专业理论知识水平良莠不齐;中年教师的实践性知识水平明显高于新教师和青年教师。新教师的数学专业知识要好于教学理论知识和实践性知识;青年教师的数学专业知识和实践性知识水平高于教学专业知识;中年教师的实践性知识和数学专业知识水平高于教学理论知识。基于这样的结果,笔者就教师的职后教育提出几点意见:1、教师要不断自我提高,树立终身学习的观念,不断掌握新的教育教学理论和新的学习方式,以适应新课程对教师提出的要求。2、要让教师能够“坐下来”“走出去”,开拓教师的视野,丰富教师的知识结构。3、聘请专家型教师定期讲座,帮助教师理解和运用新的教育教学理论,提高数学专业知识水平。