随着新高考的推进,我国推行了《普通高中地理课程标准(2017年版)》。2017年版地理课程标准中重视对地理问题探究能力的培养,重视学生发现并提出地理问题,注重学生探究地理问题的兴趣和探究地理问题的表现。地理教育的最终目标是形成地理核心素养,进而能够运用地理素养解决生活中的地理问题。地理作为一门与生活密切相关的学科,能够从生活中发现地理问题,并且将地理知识运用到解决实际地理问题中显得十分必要。培养学生善于从生活中发现地理问题,并将所学知识应用于解决实际问题具备地理学科特性。但是,在地理教学的过程中,由于多种因素的影响,教师不够重视地理问题探究能力或者对地理问题探究能力培养不足。为此,本文在文献研究基础上,确定地理问题探究能力内涵和构成;通过调查法了解目前高中学生地理问题探究能力水平和培养中存在的问题与不足;在调查的基础上构建地理问题探究能力培养策略,并设计相关案例,为地理问题探究能力培养提供一定参考价值。获得以下研究结论:(1)系统的论述了地理问题探究能力的内涵和构成。地理问题探究能力包括发现和提出地理问题能力、分析地理问题能力、解决地理问题能力和交流表达和反思能力。(2)高中学生地理问题探究能力水平和培养现状。调查发现,学生缺少关注地理问题的意识,所提出的地理问题缺乏探究价值、不能够准确的分析地理问题、缺乏解决地理问题能力、交流表达和反思能力表现较好。通过调查教师教学现状发现,教师由于高考升学压力、学校重视程度、教师自身地理问题探究能力等内在因素和外在因素的共同影响,促使地理问题探究能力培养不足。此外,教师建议运用问题式教学和地理实践教学培养学生地理问题探究能力。(3)构建高中学生地理问题探究能力的培养策略。培养策略构建的原则有:联系实际原则、层次递进原则、主体性原则和科学性原则。高中学生地理问题探究能力的教学策略:发现和提出地理问题能力的教学策略、分析地理问题能力的教学策略、解决地理问题能力的教学策略和交流和反思能力的教学策略。(4)培养策略的实施案例设计。围绕地理问题探究能力培养,结合学生学情和西安市地区附近的资源设计了典型的教学案例。分别侧重于问题式教学和地理实践活动两种教学模式,设计了“基于问题式教学案例:韩城花椒的区位选择”和“基于地理实践活动教学案例:我的家乡如何发展?—以党家村为例”两个教学案例,同时对教学案例进行了评析。