2020年四川省体育中考分数增加到80分,体育高考专项成绩占比达40%,专项项目繁多,学生选择广泛,对体育教学提出了更高的要求。《健康中国“2030”规划纲要》提出了要让“青少年至少熟练掌握一项以上体育运动技能”的目标,《中国学生发展核心素养》的发布,培养学生核心素养和综合素质成为新课改的目标和行动纲领,体育课程作为教育改革重要的一环,无疑将体育教学提升了一个新的难度标准,实际操作并完成起来难度更大,就目前中国的体育教学形式来看,这个目标并没有一个确实有效的实施方案和措施。如果说落实“双基”是教育的1.0时代,完成三维目标是教育的2.0时代,那么培养学生的综合素质就是教育的3.0时代。四川巴中绵实外国语学校现有的体育课程体系难以满足学生的成长需求,也难以使学校教师资源达到高效利用,很难实现“为每一位师生创造最大的发展空间”的初衷,在此背景下,体育课走班制教学组织形式的探索之路也就应运而生。体育课走班制教学作为新的教学组织形式,目前已被我国部分中小学应用到体育课教学中,2003年课程标准指出,学校课程内容的编排和选取工作要以“选择性”为根本实施原则,这为走班制教学在中小学的实施提供了政策上的引导和保障。体育课走班制以学生的兴趣爱好为出发点,让其在教师的指导下自主选择感兴趣的体育运动项目,体育教师开展自己所擅长的体育运动课程,体育课的专业性提高,最后根据教师开设课程和学生所选课程形成新的教学班级,这样更有利于学生找到适合自己并感兴趣的运动项目去学习,掌握相关的体育运动技能,让学生的优势项目得到进一步提升并不断凸显出来,不仅给学生提供了一个相对优质的学习平台,更为体育教师创造了一个发挥专业特长的优质教学环境。本研究主要以四川省巴中绵实外国语学校体育课走班制教学的实践探索为研究对象。采用了文献资料法、问卷调查法、个案研究法、实验法等研究方法,旨在通过研究探索该校体育走班制教学组织形式实践开展的背景、操作机制、实施办法、成果研究、优劣势分析、前景展望,继而分析当前体育走班制教学组织形式存在的优缺点,找出原因,为体育课走班制教学组织形式的良性发展提供借鉴经验。为了证实体育课走班制教学组织形式的效果,笔者在四川省巴中绵实外国语学校开展了历时一学期的教学实验。本实验选取初一年级体育走班制学生作为实验对象,并选取其中的田径班和啦啦操班级作为个案进行研究,根据前测数据确定对照数据。笔者通过文献研究和访谈等方法了解了当前体育课教与学的现状及存在的问题,并根据本校实际设计实验过程,开展实验研究。经过对后测数据进行整理分析表明,实验后两个班学生的体育专业水平存在明显差异,所对应的专业成绩进步更大,自主学习能力更强,学生参与专业课堂活动的热情及兴趣都有所增强。因此,基于理论指导和实验验证,本研究得出以下结论:体育走班制教学形式不仅能够激发学生体育课程学习兴趣,使学生的运动技能水平得到提升,而且能够推动新课改标准与体育课堂教学的融合,提升体育课堂的趣味性和有效性,为创建高效的体育教学形式提供了参考数据,从而达到提高学生体质、体育兴趣、运动技能并完善学校校本课程的目标。