本文通过文献资料法、问卷调查法、逻辑推理法、数理统计法对体育学院(以成都体育学院为例)田径专修学生的学习行为进行了心理特征和社会学方面的分析,其中包括学生的心理特征分析;影响学生基本学习行为的因素;田径专修教学中学生消极行为的原因。具体内容如下:田径专修学生的学习心理特征包括:学生技术与文化学习的动机,在学习的过程中,有了学习的动机学习才有动力,动机是产生积极学习行为的基础,而有的学生就是缺乏学习的动机,常常是因为考试的需要被动的进行学习;学生技术与文化学习的需求,学生在学习过程中对文化和技术学习的需求不同,将表现出不同的学习行为,有的是积极,而有的则是消极;学生技术与文化学习的兴趣,在学习过程中,对学习的兴趣不大也能够完成对课程的学习,但是如果对该课程有兴趣,其学习的过程是事半功倍的;学生自身的价值观及其个性特点。影响学生学习行为的因素主要包括家庭、社会、学校三因素。家庭因素对学生学习行为的影响,主要体现在家庭背景与家风、家规、家教对教育孩子的潜移默化的影响,而这些影响的不同,必然是学生的学习行为存在着明显的差距;社会因素对学生学习行为的影响,主要体现在学生从小长大的社会环境和现实的社会状况,而这些环境和社会状况的不同,必然是学生的学习行为存在着明显的差距;学校对学生学习行为的影响,主要体现在学生受教育学校的教育目标、教育质量,以及校风对学生学习行为的影响,比如学校某个专业比较重视,则学校对这个专业的投资将增多,不论是经济上还是关注度上,以及教学管理上都影响着学生的学习行为。另外,在学校的学习中,同学这个大集体对学生的学习行为影响是比较大的,也许某个同学学习行为不好,而和他关系比较好的同学学习比较认真,行为较好,在其影响下该学生的学习行为也将发生改变。教师的积极引导对学生学习行为的改善也发挥着举足轻重的作用。教学中学生产生消极学习行为的原因主要有:基本学习行为的迁移,如果基本学习行为较差,在实际的田径教学中,学生将基本学习行为迁移至教学中,将影响田径教学的顺利进行,对学生的学习产生消极的影响;学生对田径学习的兴趣,在田径学习中,学生是否对田径学习产生兴趣,是学生学习时是积极还是消极的关键影响因素,有了兴趣学生会积极参与田径教学,例如积极模仿,思考技术动作等等;教师对学生学习行为是否积极引导,教师在教学中充当引导者的角色,教师应根据学生的个体特点进行合理的引导,促进学生积极行为表现的前提。