教师话语(teacher talk)是指教师在教学过程中所使用的语言(Richards,1992)。在语言学习课堂中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的(Nunan,1991)。某种程度上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson,1996)。本文基于Krashen (1985)的输入假设、Long (1985)的互动假说及Swain (1985)的输出假说三大语言习得理论，通过对六个班级的六节大学英语课堂教学274分钟的录像进行观察并转写成文字材料，研究教师课堂话语。本研究主要围绕以下问题展开：1)大学英语课堂中教师话语量和学生话语量的比例如何?2)大学英语课堂中教师的一语使用情况如何？3)教师提问类型及其比例是怎样的?4)大学英语课堂中的交互方式是怎样的？5)教师对学生课堂回答做出反馈的类型及其频率分布如何?调查结果表明在所调查的大学英语课堂上：1)教师话语占课堂时间的88.30%，远远大于学生话语时间(13.72%)。2)教师主要使用英语授课，教师母语的使用量仅仅占1.05%。3)展示性问题远高于参考性问题，占了提问总量的71.63%。4)在进行意义协商时，教师最常使用的交互调整方式是理解核实，而不是确认核实或澄清请求。5)在课堂反馈方面，教师采用的大多是积极反馈，占反馈总量的84.05%。引导学生自我修正是教师采用最多的纠错方式。根据本研究结果，本研究为大学英语课堂教学提供了一些启示：1)鼓励学生多参与课堂师生互动。2)鼓励学生进行意义协商。3)创造积极的课堂氛围。