关于英语阅读焦虑、策略和阅读成绩的分项研究非常丰富,但就这三个因素相互关系的研究却很少,针对于蒙古族大学生这方面的研究基本没有。呼伦贝尔学院地处内蒙古自治区边疆地区,经济文化落后,在校蒙古族大学生人数占学生总人数的15%。他们从小学接受以蒙语为母语的“双语”教育,但是由于地区间发展不平衡以及蒙古族大学生个人所处环境、学习经历、家庭条件和对英语的重视程度不同,导致其英语水平普遍较低,且存在较大差异。所以为提高少数民族地区经济文化水平,维护地区稳定,有必要增强蒙古族大学生学习能力尤其是英语学习的能力。本研究以人本主义心理学和情感过滤理论为基础,旨在探索英语阅读焦虑、阅读策略之间和阅读成绩的相关联系。具体包括：蒙古族大学生的阅读焦虑情况,及其影响因素；其采用何种类型的阅读策略；其英语阅读焦虑与阅读策略的使用是否存在显著相关性；处于低、中、高三种焦虑水平的学生在阅读策略使用方面是否存在显著差异；阅读焦虑和策略对成绩有何影响。本文调查了呼伦贝尔学院105名蒙古族大学生,目的在于研究英语阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩相关性问题。通过外语阅读焦虑量表(FLRAS)和英语阅读策略量表(ERS S)两项调查问卷及一份阅读测试卷(2000年6月大学英语三级阅读真题)进行实验,使用统计工具SPSS16.0对得到的数据归类整理,对受试对象英语阅读焦虑程度、阅读策略的使用、阅读成绩以及相互之间的相关性分别做了系统分析。通过统计数据分析的结果,证实了蒙古族大学生阅读焦虑和阅读策略与阅读成绩之间确实呈负相关关系,同时研究得到不同焦虑水平在策略选择方面都体现出显著性差异,但阅读策略与阅读成绩不相关。结果表明：在英语阅读过程中蒙古族大学生呈中度焦虑程度。阅读焦虑的影响因素分别是阅读水平评价、阅读兴趣和自信、阅读难度、文化认同感、阅读动机和习惯、词汇语法的熟悉度以及阅读方法等。虽然阅读策略的选择和使用不能直接影响阅读成绩,但可通过阅读焦虑间接影响成绩,加强策略的运用能有效降低蒙古族大学生外语阅读焦虑。虽然本研究具有一定的局限性但充实了英语阅读焦虑理论和阅读策略理论的研究成果同时对少数民族地区大学外语教学实践起到启示作用,有助于语言教师掌握蒙古族大学生阅读焦虑及影响因素,加强阅读策略训练,教育学生选择合适的阅读策略和方法,从而帮助学生降低阅读焦虑,提高英语阅读效果。