目的语环境是最有利于学习者掌握一门外语的,但受客观条件影响,并不是所有的学习者都能够身处目的语环境学习语言,而且由于中国在国际上影响力的提升,在海外学习汉语的人数与日俱增,可是海外汉语教学的效果却并不令人满意。由此,在海外从事汉语教学的志愿者都纷纷利用各种策略来改善非目的语环境下的课堂教学,这部分研究大多以课堂内的教学设计为主,对学习环境以及课后的汉语学习涉略较少,而本论文以东亚大学孔子学院的实际教学为例,借助海外课堂,将创设“目的语环境”的策略进行实践,策略不仅包括课堂教学设计,而且涉及了教学环境的布置以及课后汉语学习任务的安排,并如实记录实施策略后学生的反馈信息,探究如何在非目的语环境下创设“目的语环境”。本论文主体包括五部分,其中第四部分主要探讨了目的语环境的创设策略。第一部分,绪论。本章主要包括论文的选题背景、研究意义、研究对象、研究方法,以及相关研究综述。第二部分,目的语环境与非目的语环境下汉语获得的比较。本章通过探究语言环境与语言获得的关系,分析了目的语环境的优势与非目的语环境的劣势。第三部分,创设“目的语环境”的理论基础与实践依据。本章分别介绍了情境教学法理论、任务教学法理论以及韩国三星集团人力开发院的汉语培训模式。第四部分,东亚大学孔子学院创设“目的语环境”的实践探索。本章首先分析了在东亚大学孔子学院进行目的语环境创设的可行性与必要性,然后列举了创设“目的语环境”的策略,以及教学案例两则。第五部分,创设“目的语环境”的教学反思。本部分通过调查问卷的形式获得学生的反馈信息,在对反馈信息的分析基础上,对创设“目的语环境”的策略进行反思与改进。