“释义”可以帮助学生在学术写作中避免抄袭,在文本借用中发挥着重要作用。然而,“释义”所涉及到的能力尚未被厘清,因而增大了与这一技能相关的学习、教学和测试的难度。本研究以探索“释义”的构念效度为目的,被试为226名中国非英语专业的本科生,测试任务是一项包含七个题目的“释义”测试。本研究收集到了两类数据—结果导向型数据和过程导向型数据。结果导向型数据指的是被试在“释义”测试中的书面答案。基于“释义”能力的四个假设变量,被试的书面答案被编码和赋分。过程导向型数据指的是通过有声思维方式收集到的被试在完成“释义”过程中的思维活动以及从“释义”策略问卷调查中所收集到的学生在完成“释义”任务时所采用的策略。本研究有如下发现:从被试的测试“结果”来看,相关分析和逐步回归分析的结果显示,“概念转述”对“释义”的构念具有最强的预测力,其次是“词汇转述”,最后是“句法转述”。这说明理解能力在“释义”的构念中占据着关键地位,同时,词汇和语法知识也是“释义”构念的重要组成部分。然而,“转述程度”这一变量对于“释义”的构念没有预测力,因为二语学习者往往依赖于文本的逐字借用。从被试的答题思维“过程”来看,本研究发现:被试采用了多种策略,使用频率最高的是分析、总结和翻译等认知策略,其次是评估和调控等元认知策略。总之,布鲁姆的教育目标分类中的理解、应用、分析、整合和评估等认知过程在“释义”过程中均有所涉及。然而,结构方程模型分析的结果显示,这些策略的使用对于被试的测试表现没有显著影响,这可能与策略在不同测试任务中的具体性、被试对于测试任务的熟悉程度等因素有关。