新课程强调教师应当从学生已有经验出发进行教学，即教师教学时应当关注学生的学习起点。学习起点是指学生已经掌握和通过预习可以自行掌握的知识基础、技能基础、思维基础和经验基础。明确学生的学习起点可以使教师了解学生真正的需求，确定教学的重、难点提高课堂效率。而使用预习学案是解决准确确定学生学习起点的重要途径，同时它还为学生的学习提供预习思维指导，提高了学生的学习效率。本研究在梳理和借鉴“学案”文献的基础上，针对如何确定高一学生化学学习起点的问题，总结出编制不同化学知识类型预习学案的一般策略，如下：（1）编写事实性知识时，教师可以为学生提供思路，利用物质的通性探究物质的性质；“左顾右盼”利用类比的思想帮助学生对知识的记忆；最后通过设置情境检验学生对知识的理解。（2）编写理论性知识时，教师应当通过分析概念，帮助学生突破对核心概念的理解；寻找新、旧概念间的关系，通过分化、整合与归纳完成概念间的同化与顺应。（3）编写技能性知识时，教师应当联系多重意义，避免化学用语的机械性学习；深化内涵，避免让实验成为理论验证的工具；联系理论，避免让化学计算成为数学计算。