初中英语语法复习是帮助学生在构建语法知识体系的基础上加深语法知识理解的过程,而思维导图是能够将学习者的认知图式可视化,兼顾知识结构框架与细节的思维工具。现今的初中英语学习者普遍认为复习语法是枯燥而有难度的,教师在课堂中带领学生进行语法复习的效果并不显著,本文旨在探索结合思维导图的语法复习教学模式,提高思维导图对学生语法复习的有效性。笔者提出了三个研究问题:1.教师如何运用思维导图进行语法复习?2.将思维导图应用于初中英语语法复习,对学生的语法成绩有何影响?3.将思维导图应用于初中英语语法复习,对学生英语语法复习的态度有何影响?笔者以J省B市某中学八年级50名学生进行了为期三个月的行动研究。运用测试法、问卷调查法、访谈法三种研究方法收集数据,使用SPSS 23.0统计分析学生在行动研究前后的测试成绩是否有显著性的提高,通过问卷调查和访谈分析学生对语法复习态度的变化,从而进一步探索结合思维导图的语法复习教学模式。本次研究笔者发现;两轮行动研究之后,学生的语法成绩有了显著的提高,并对语法复习的态度有了积极的转变。学生认为应用思维导图的语法复习教学模式有利于帮助他们完善语法知识体系,课堂活动能够帮助他们拓展分析语法知识的角度,加深对语法知识的理解。思维导图能够使学生在讲台前阐述语法体系时逻辑清晰、重点突出。在课下,学生愿意主动运用思维导图进行语法复习,认为思维导图使他们在复习语法的过程中心态放松,易于了解自己语法知识的掌握情况,便于与同学和教师进行更加有效的请教和交流。在期末复习时,思维导图能够使他们对语法知识的重点和细节一目了然,提升复习效率。在行动研究的过程中,同样出现过实施效果不理想的现象。在第一轮研究中,出现学生课堂讨论和展示时间不足、学生的思维导图制作水平影响语法复习效果,以及各小组讨论结果参差不齐等消极情况。笔者通过反思改进行动方案,在第二轮研究中,调整教学环节顺序,按照高、中、低段英语成绩平均分配小组成员,以提高教学效果。通过本次行动研究笔者提炼出运用思维导图的语法复习教学模式,包括课前学生以及教师的准备,课上教师通过检查学生思维导图作业激活已有图式,帮助学生建立第一级分支关键词。利用思维导图和情景帮助学生对易错语法知识进行更正并加深对正确语法形式的理解和内化,以此导入新图式。以小组协作的方式进行新图式的构建,再结合学生补充、教师评价对新图式进行完善,课后以写作的形式检测语法复习效果。本次行动研究发现,运用思维导图的语法复习教学模式可以让学生在真实了解自身语法知识掌握情况的基础上,帮助学生自主建构语法体系,有效地提高了学生语法复习效率。