高中生在英语写作中存在的高焦虑直接影响高中生英语写作能力的提高。支架式教学法源于建构主义理论和最近发展区理论,认为学习过程中“支架”的帮助可以提高学习者的自信心,从而促进学习者完成学习任务。由此可知,支架式教学法可以通过调整学习者的情感状态来促进学习者学习任务的完成。本研究尝试将支架式教学法运用到高中英语写作教学中,研究其如何降低高中生英语写作焦虑,并且进一步探究如何通过降低高中生英语写作焦虑来促进高中生英语写作能力的提高。本研究以南阳市方城县第五高级中学高一年级9、10两个班为研究对象,9班为实验班,10班为控制班。控制班采用侧重于写作结果的成果教学法。实验班采用更能关注学生学习过程中情感状态的支架式教学法(搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价)。郭燕、秦晓晴2010年编写的《二语写作焦虑量表》将英语写作焦虑划分为以下四个因素:自信焦虑、构思焦虑、课堂教学焦虑和回避行为。本研究使用该量表以及高中英语写作测试卷来获取研究数据。通过SPSS19.0配对样本分析实验前后实验班和控制班的英语写作焦虑水平(p=0.000<0.01)和写作成绩(p=0.000<0.01),本研究得出以下结论:(1)支架式教学法可以有效地降低高中生英语写作总体焦虑、自信焦虑、构思焦虑和课堂教学焦虑,而对于回避行为影响较小。(2)高中生的英语写作焦虑的降低可以促进高中生写作构思能力和逻辑表达能力的提高,而对于高中生词汇拼写及语法运用的能力影响较小。研究还发现支架式教学法提高了学生的写作兴趣,改善了学生的写作态度,证实了支架式教学法是有效的。因此,支架式教学法对促进高中生英语写作教学的发展有一定的意义。