童年,在个体的生命历程中一去而不可复返,却在心灵深处凝结为一个纯洁无瑕的梦。儿童置身于自己的世界,奔腾跳跃、嬉戏打闹,永远一副天真活泼、快乐无忧的模样。然而,当前童年却处于即将消逝的危机之中。这种危机促使我们研究童年及儿童教育问题。童年是什么?童年怎样产生?童年为何存在?这一连串的追问引导我们去思索童年的起源和价值问题。基于人类学各有关学科的跨学科视野,利用发生学方法,本研究从人类的进化过程中去考察童年的起源,确认童年的价值,从而认定童年是一种人类学现象,它具有生物适应和文化适应的双重价值,也为教育的发生提供了前提。这意味着,童年不会消逝,也不能被逾越。童年不仅标示着年龄涵义,它实际上就是一个特别的世界。再者,儿童是独立于成人的存在,他们的本质不能由成人的本质推论而来。为了进一步揭示人类童年的本质,本研究利用现象学研究方法,在广泛考察人类童年体验的基础上,对儿童世界的特征重新做了解释。研究认为,儿童是生活着的生活者、游戏着的游戏者、学习着的学习者;而儿童世界,则是一个快乐、纯真的,由儿童生活、儿童游戏、儿童学习多维交叠而成的一个立体网络。童年正在消逝吗?童年危机在我们国家有何特殊表现?研究发现,我国当前童年危机的根本症结在于儿童被异化为“伪成人”,深层诱因在于社会竞争所导致的错位教育目的——“生存教育”,表层肌理则在于由“生存教育”所决定的不当教养方式——“课程化成长”。综合来看,正是“生存教育”导致了儿童的“课程化成长”,最终导致儿童被异化为伪成人。这就是我国当前童年危机的发生机制。如何解决我国当前的儿童教育问题?基于对童年的重新认识,以及对我国童年危机的了解,针对儿童教育背离童年的主要原因,为了使儿童教育向童年回归,本研究认为其基本立场就是要遵循儿童的发展规律,尊重儿童的生活方式、游戏方式和学习方式,充分地利用儿童身上的内在生长能力,促进儿童健全成长;其基本原则就是实现教育活动与生活活动、游戏活动和学习活动的融合。同时,针对“引导-割裂”式教学这个导致儿童教育背离童年的现实基础,本研究提出了一种“参与-交融”式教学,作为儿童教育向童年回归的可能途径。