教育是一项处于不断变动和发展中的事业。在21世纪初期,从世界范围来看,提高教师的专业化水平已成为教育发展的共同趋势,各国都在进一步提高教师的学历水平,教师科学文化素质的各项内容在新形势下已被赋予新的涵义。按照以往的师范教育模式,仅仅将师范生培养成为某一学科或某几学科的“教书匠”已不能适应社会的需要,各国都十分重视培养将理论和实践、教学和生活结合起来的“全能型教师”、“完整型教师”和“创新型教师”。随着全球教育改革的不断深化,我们国家对教育科学研究亦越来越重视,提出了培养“科研型”教师的要求。我国近年来师范教育已实现由三级师范向二级师范教育体系的根本性转折,经济发达地区已经开始了由二级师范向一级师范教育体系的过渡。毋庸质疑,我国的师范教育还比较落后,小学基础教育师资的整体水平还不高,教育实践中出现了各种问题,例如:有些教师缺乏先进的教育理论知识;知识结构老化;不适应素质教育需要;计算机、外语能力差;运用现代教育技术手段的能力差;综合能力欠缺,特别是综合文科、综合理科的能力欠缺;等等。师范毕业生虽然在计算机与外语、语言表达、利用先进的教学媒体、积极的人生态度和学科专业知识等一些方面表现出一定优势,但在知识结构和整体素质上存在着明显的缺陷,即敬业精神不够,一些师范毕业生不安心教育工作;组织管理班级、团队的能力欠缺;编制课件的能力不强;教育理论知识缺乏,教育科研能力差,心理承受能力较弱等。导致这种状况的原因是多方面的,除了生源质量、培养模式、内部管理等因素外,社会环境、就业压力等的不利影响也是重要原因。这些问题与不足,从另一维度为我们提供勾划了小学教师素质的参照点和实证依据,促使我们在考虑师范生素质结构时,应该将上述的种种问题与不足列为重要的内容,用实践标准对师范教育的“产品”进行严格的检验,以使真正地促进师范教育的改革和发展,缩小它与小学基础教育实践之间的鸿沟。主动适应小学教育事业的发展,培养适合时代发展需求的小学教师,是师范类专科层次学校神圣而艰巨的任务,它决定了学校在培养规格、发展方向、培养模式上,既不同于以往,也不同于其它类别学校,这种不同是由于师范学生将来所从事的职业所决定的。对于未来的小学教师——现在的师范生,除了应当加强基本的思想品德修养、文化知识修养外,还必须强化其必备的职业素质:如情感、心理、审美、科学精神、价值观、理想、信念等的教师人格;一专多能、博学多识的教师文化;组织教学引导学生有效学习的教育能力;运用普通话、三笔字、简笔画、板书、对话、现代教育技术等的教育技能;适应教育改革的发展,积极参与现代教育改革,进行创造性教育教学及其科研能力等。基于上述认识,笔者分别从职业品格、职业能力、专业知识、通识性知识等四大方面对师范生的素质作了具体分析。在新的培养模式建构时,着重提出了通过改变课程设置和为学生获得教育实践性知识提供条件等途径,大力促进学生的学科性知识向实践性