英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用,英语语言学家Wilkins(1972)曾说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”词汇在语言习得中占有如此重要的地位,因此对词汇教学进行研究具有重要意义。一些学者教师注意到在影响学生学习语言过程中,学习策略对学生的学习过程有一定的作用,从而展开对学习策略的研究。 对学习策略的研究始于70年代初期,研究的目的主要是为了发现语言学习成绩优秀者的一些特征,研究者在这一领域作了一些实地调查研究,不少研究肯定了学习策略对语言学习所起的积极作用(Rubin, 1975; Oxford, 1990; Husltijn, 1997)。中国也有些人在英语学习策略方面作过一些研究,如文秋芳(1995),蒋祖康(1994),然而就词汇学习策略所作的研究工作并不多,其中大部分是针对大学生所作的研究,对中专学生的学习策略研究显得有点不足。 本文是针对中专学生所作的实证性研究,作者试图回答以下问题: 1.中专学生在英语词汇学习中使用哪些词汇学习策略? 2.词汇策略培训是否能提高学生的英语学习成绩? 本文以O’Malley and Chamot(1990)对学习策略的分类系统为基础,O’Malley and Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略。元认知策略使学习者通过调整、计划、监控等方式来调整其学习。认知策略是指为解决问题所采取的措施。社会情感策略指学习者采取与其他人合作的方式来进行学习。 本文采用词汇策略问卷调查表与词汇测试卷系统地研究了98名学生的词汇学习策略使用情况。在培训前给学生发问卷调查表并进行词汇测试,然后对这些学生分班进行教学。培训前经过分析,两个班学生在学习策略的使用与英语学习成绩方面无显著差异。对实验班采用O’Malley and Chamot(1990)的Cognitive Academic Language Learning Approach(CALLA)模式分五步对学生进行培训:准备、演示、练习、评估、扩展。控制班按正常教学在课堂上只讲解词汇的用法、领学生朗读单词、让学生做练习。 培训完成后,发问卷调查表并对学生进行词汇后测,将收集的数据用社科研究统计软件(SPSS)进行分析,结果发现:1、中专学生在词汇学习中最常使用的词汇学习策略为认知策略中的重复与查字典、做练习策略。2、对学生进行CALLA模式进行词汇策略培训能够提高学生英语学习成绩,受试班使用策略发生变化,使用策略的数目增加,学生英语学习成绩比未经培训班学生成绩高。3、元认知策略对学生学习成绩有明显影响。本研究具有理论和实践意义,对英语教学有积极的指导作用。 作者提出建议:学生应意识到自主学习的重要性,并在以后的学习中有效地使用词汇学习策略。教师应帮助学生学会自主学习,成为信息提供者、管理者、导师、领导者、评估师、组织者。