当前,加快的生活节奏导致人们的压力增多,焦虑抑郁等不良情绪多发,日益严重的心理健康问题需要引起重视。大众对心理疾病的污名化和排斥,增加心理疾病患者的病耻感,阻碍了心理健康服务的获得,对心理疾病患者和其家庭成员的健康和福祉造成不利影响。加拿大学者提出的ACE心理健康介入模式,借助集体增权心理教育,提高了个人心理灵活性,提升心理健康水平。使ACE介入模式中的增权这一要素得到更好转移,将有助于促进个人的解离和接纳,降低心理疾病污名化,进而提升整体心理健康素质。本文基于ACE心理健康干预模式的应用实施过程,借助质性的研究方法,通过文献查阅有关知识转移和增权的研究现状,并运用个人访谈、焦点小组访谈和参与式观察法等来收集文本资料,在主题框架法的指导下,借助NVivo软件进行文本编码与数据分析。主要对以下专题进行了探讨:ACE干预模式中增权要素的内涵;SECI过程模型下,增权知识转移的过程;影响增权知识转移的因素;促进增权知识转移实现的对策建议。研究发现,在ACE干预模式的知识转移过程中,参与者通过参加正念练习和小组活动,借助共同协助式学习和体验式学习方式、批判性反思和批判性对话方式,学习感受当下,察觉并解离不合理的认知,接纳自我和他人,实现增权,提高心理灵活度,并减少对心理疾病的污名化。影响增权知识转移效果实现的因素主要有知识本身特性、知识提供者、知识接受者、转移情境等因素。知识的科学规范性越强,越有助于知识的传递,参与者增权实现效果越好;知识提供者的转移意愿和转移能力越强,增权知识转移的效果越好。知识接受者的接受意愿和吸收能力越强,增权知识转移的效果也会越好。同时,文化背景的差异、组织结构、督导与练习等情境因素亦会影响增权要素知识转移的效果。针对以上的分析,可以提出以下建议优化增权要素的转移:克服文化背景差异,优化ACE干预模式;增加体验性活动的练习,提高知识接受者吸收能力;督导可持续化与反复练习,加强高校间的沟通合作;完善激励机制,营造积极的知识转移氛围。