研究目的:(1)探究意志品质、注意稳定性在人口学变量上的差异,考察意志品质、注意稳定性与学业成绩的关系。(2)探究通过意志品质干预提高小学六年级学生学业成绩的有效性。研究过程与方法:本研究首先采用BTL-L-YZ1.0意志品质量表和《青少年注意力测验》中的视力追踪分测验对湖南省湘乡市某8所小学中的312名六年级学生进行问卷调查,最后回收有效问卷273份,并收集其语、数、外成绩,计算其Z分数和总分作为评定学业成绩的依据,以考察意志品质、注意稳定性与学业成绩的关系。后利用BTL-L-YZ1.0意志品质量表对湖南省湘乡市某小学六年级全体学生进行测量,根据得分情况并遵循自愿报名参与的原则,从中选取意志品质总分低于全年级平均数1个标准差的被试20名,随机分成2个小组,实验组与控制组各10名,每组男女各5名。在两组被试进行同质性检验后,对实验组进行每周2次,每次60分钟,一共8次的意志品质干预,控制组不进行任何干预。干预结束后对两组被试同时进行后测,并收集其语、数、外成绩,以探究干预的效果。研究结果:(1)男女生的意志品质总分及其各维度得分、注意稳定性得分差异不显著;城区学生的自觉性和独立性得分显著高于乡镇学生,重点学校学生的注意稳定性得分显著高于非重点学校学生(p<0.05)。(2)意志品质总分及其各维度得分、注意稳定性得分、学业成绩总分及各科标准分之间大部分呈显著正相关。意志品质、注意稳定性能显著正向预测学业总成绩(β=0.227,p<0.001;β=0.228,p<0.001)和语(β=0.250,p<0.001;β=0.175,p<0.001)、数(β=0.154,p<0.01;β=0.261,p<0.001)、外(β=0.155,p<0.01;β=0.119,p<0.05)三科成绩;意志品质能显著正向预测注意稳定性(β=0.163,p<0.01)。注意稳定性在意志品质与学业成绩之间起部分中介作用。(3)经过干预后,实验组后测的意志品质总分及各维度得分、学业成绩总分及数学、英语标准分均显著高于前测;控制组在各变量及各维度上的前后测得分差异不显著。实验组后测的意志品质总分及自觉性、独立性、果断性得分显著高于控制组,意志品质总分及各维度得分的前后测变化量显著高于控制组。实验组的学业成绩总分、各科标准分的后测得分及其前后测变化量略高于控制组,与控制组无显著差异。研究结论:(1)小学六年级城区学生的自觉性、独立性显著高于乡镇学生,重点学校学生的注意稳定性显著高于非重点学校学生。(2)小学六年级学生的意志品质、注意稳定性与学业成绩两两之间呈显著正相关。意志品质、注意稳定性能显著正向预测学业成绩,意志品质能显著正向预测注意稳定性。注意稳定性在意志品质与学业成绩之间起部分中介作用。(3)通过意志品质干预提高了小学六年级学生的学业成绩,但效果不显著。