微课，即“微型教学视频课”，时间约几至十几分钟，它是围绕学科知识点、技能点、重点、难点、关键点等进行的教学过程及相关资源的微型教学视频课。微视频知识点讲授的相对单一性使得将微视频运用于课堂教学时更易于学生理解，同时也能为泛在学习提供便利。开发《运动镜头》微视频并将其应用于课堂教学中能促进学习者的认知理解、技能习得，提高其观察思维的能力，培养其良好的情感态度价值观，具有一定的理论与实践意义。　　通过国内外文献调研和相关案例分析得出，目前对于《运动镜头》微视频的要素、开发方法、教学策略以及评价标准等研究较少，符合《运动镜头》课程教学需求的微视频相对匮乏。现有的相关微视频案例开发质量良莠不齐，教学设计不甚理想，多注重知识的灌输，忽视了对学生认知理解、观察思维、技能习得相关能力的培养。　　本研究以教学设计理论、电视教材编导与制作理论、多媒体学习理论和情境认知理论等作为指导，在分析学习对象、教学目标、教学内容的基础上，采用文献研究法、内容分析法、问卷调查法，建立了《运动镜头》微视频的评价指标体系，建构了《运动镜头》微视频的教学策略，编制了《运动镜头》微视频个案，并在广东文艺职业学院2014级文化事业管理专业开展教学试验，分析了学习者对《运动镜头》微视频个案的学习效果和态度，专家、教师对《运动镜头》微视频个案质量的评价，运用问卷调查、单项量表、双向量表、模糊综合评判等方法进行数据统计与分析，检验其应用效果。　　通过以上研究得出以下结论:1、建立了《运动镜头》微视频的评价指标体系;2、建构了《运动镜头》微视频的教学策略即“立足学习者认知需求，满足其学习需要——以教学目标为导向，确定微视频主题——以知识点为依据，重构教学内容——结合多媒体技术，设计结构与表现形式”;3、《运动镜头》微视频个案制作质量优秀，在喜好态度、时长容量、内容结构以及视频特征等四方面均能满足大多数学习者的学习需求以及审美特征;4、《运动镜头》微视频个案教学效果好，能够提高学习者的认知理解能力、观察思维能力和技能习得能力，有助于培养其良好的情感态度价值观。