基于思维导图能优化认知结构、改善思维品质等特点,尽可能地充分发掘它的教学价值,以新课程改革理念为指导思想,以提高生物教师的教学水平和学生的生物科学素养为目的,进行思维导图应用于高中生物教学的理论和实践研究。首先探讨了将思维导图应用于高中生物教学的理论依据、学科适用性,探究思维导图对于促进教师的教的应用。然后简单介绍了思维导图对于促进学生学习的应用时机,再进行基于思维导图的高一生物教学实验研究并总结提炼相应的教学策略。思维导图应用于教学的理论依据包括左右脑分工理论、建构主义教育理论和人本主义教育理论。本论文的重点是思维导图用于促进教师的教的探究与教学实验研究。思维导图用于促进教师的教的内容包括知识梳理、课堂设计和课后反思中思维导图的应用。教学实验旨在探究与常规教学相比,基于思维导图的教学对学生的生物学习兴趣、学习成绩以及创造性思维能力的影响。教学实验前,对高一年级两个班学生的生物成绩、生物学习兴趣和创造性思维能力进行测量,并采用独立样本T检验,结果表明两个班学生之间无显著差异。然后在实验班进行应用思维导图的教学,对照班进行常规教学,尽量控制其它变量一致。教学实验中,通过访谈和课堂观察发现学生很喜欢基于思维导图的教学,课堂中学生学习热情高涨,积极思考发言。经过一个学期的教学实验,对两个班学生的后测结果表明实验班学生的生物成绩、生物学习兴趣和创造性思维能力均明显高于对照班学生。原因分析:思维导图有效促进学生识记、理解知识,提高了学生的学习兴趣和思维水平,从而使得学习成绩明显提高;高中学生有能力构建思维导图,思维导图反过来能有效促进学生掌握知识,由此产生的自主学习的成就感激发了学生浓厚的学习兴趣;思维导图的绘制充分开启全脑思维模式,帮助学生养成独立思考的习惯,所以创造性思维能力得到提高。因此,得出结论:应用思维导图能显著提高高中学生的生物成绩、生物学习兴趣以及创造性思维能力。经过教学实践提炼总结的教学策略为:应用思维导图的高中生物课堂中,首先,教师应该树立以学生为学习主体的教学观,其次,教师应具备丰富的知识和较高的课堂驾驭能力。对于学生,制作思维导图前,应该收集大量的相关素材,课堂上应保持思维活跃。