在信息纷杂的时代背景下,明辨真假的洞察力越来越重要,这就需要人们具备批判性的眼光与素养.职前数学教师作为教师队伍的储备力量,他们的认知能力影响一代又一代人.因此,职前数学教师的批判性思维值得我们去探究.本研究对一所综合性师范大学的职前数学教师教学批判性思维进行调查研究,了解教学批判性思维的现状、教学批判性思维及其各维度在年级、性别、论文发表情况、成绩层次之下的差异性表现以及教学批判性思维维度之间的相关关系等方面的内容并提出相应的培养方法.研究结果如下:(1)本研究将教学批判性思维倾向划分为质疑意识、求真意识、客观理性、开放性、自信心、分析性、系统性.根据职前数学教师的教学批判性思维倾向得分进行水平划分,其中得分在0～3.5为低水平,3.5～4为较低水平,4～4.5为较高水平,4.5～6为高水平.教学批判性思维倾向的总体水平处于较高水平中的低层次,有很大的上升空间.教学批判性思维倾向在不同年级之间没有显著的差异,但是从均值上比较,刚入学时的大一学生与研一硕士的得分都相对较低,大四学生或者研二学生,得分达到最高值.教学批判性思维倾向在性别上不存在显著差异.不同成绩层次对教学批判性思维倾向具有极其显著影响,成绩越好,教学批判性思维倾向得分越高.成绩较差层次的学生教学批判性思维倾向得分水平集中在低水平或较低水平,除了“开放性”维度外,其他维度均在不同成绩层次上表现出显著性差异,成绩较差层次的学生得分都是最低的,其他成绩层次的学生表现出不同的教学批判性思维优势.不同论文发表情况下,已发表论文的硕士研究生的教学批判性倾向及各维度都明显强于未发表论文的硕士研究生.(2)教学批判性思维能力包括分析能力、评价能力.教学批判性思维能力总体得分处于中等偏上,“分析能力”的得分离散程度较大.在本科生与研究生两个群体之间不存在显著差异.教学批判性思维能力在男女性别上存在显著性差异,女生的教学批判性思维能力较高,在“分析能力”维度上男女的得分情况大致相同,但是男生的离散程度比女生大.教学批判性思维能力在成绩差异上具有极其显著差异,并且随成绩的增长而提高的的趋势,这与教学批判性思维倾向在成绩差异上的得分情况相似,“分析能力”维度的得分在成绩差异上表现出显著差异.在不同论文发表情况下,已发表论文的硕士研究生的教学批判性思维能力得分明显高于未发表论文的硕士研究生,这与教学批判性思维倾向的结论一致.(3)教学批判性思维倾向与教学批判性思维能力之间具有极其显著的相关性.教学批判性思维倾向与能力之间是相互促进的.其中“质疑意识”、“客观理性”、“分析性”、“系统性”与“开放性”起较大作用,与教学批判性思维能力的相关性较大.从教学批判性思维倾向内部相关性可知,各个维度之间相互影响,互相关联.其中,“分析性”与其他各个维度之间具有极其显著的相关性,并且都是正相关.因此,分析能力的提高是培养教学批判性思维的关键.