20世纪70年代以来,语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学。其中一个重要研究领域是关于造成学习结果差异的学习者个体因素(individual differences)。而对学习者学习风格的研究是对个体因素研究一个分支。随后,精神分析学家提了自我界定这个全新的概念,它为教育学家对学习风格的探讨打开了一扇新的窗户,也为人类提供了一个新的视野来更好的审视影响语言学习效果的自身因素。在外语学习中,自我界定的明确与不明确可以说是两种学习风格。明确的自我界定的学习者喜欢清晰的课程大纲,有目标明确的学习方法。他们对于那些需要临场发挥的学习活动不太适应,而且不容易接受外界的新鲜事物。自我界定不明确的学习者喜欢那些重意思而不重形式的学习活动。他们关心说了什么,而不关心怎么说的。他们喜欢非线性的学习途径,而且乐于从事意料之外的学习活动。他们乐于接受信息,即使是相互矛盾的信息他们也能宽容。阅读理解能力,是外语学习中最重要的综合能力之一。培养学生的阅读能力是各个层次英语教学的目标之一,阅读理解能力的高低也是各类英语考试用以检测学生英语语言技能的一项重要指标。然而,阅读是个认知的过程,构建过程,读者与阅读材料相互作用的过程和策略过程。在此过程中,有许多因素起着作用。已有的研究表明,自我界定的程度能影响外语学习者的学习效果,但到目前为止,很少有研究将这一概念引入到外语的阅读过程中。本研究根据Hartmann和Ehrman等关于自我界定的理论,以某高中即将升入高三的学生为试验对象,主要采取问卷调查及阅读理解测试的形式,并通过SPSS软件对所收集的数据,资料等进行定量分析,处理及描述,探讨了自我界定的程度与阅读理解水平之间的关系,同时也考察了成功的阅读者与相对低效的阅读者,男生和女生在阅读中表现出来的自我界定的程度是否有明显的区别,探讨了产生这些差异的原因以及由此是否导致阅读成绩的显著差别。研究结果表明:1.学生的自我界定的程度与其阅读理解水平之间有显著的负相关关系2.学生在阅读理解中的推断能力和搜寻细节的能力均与自我界定的程度相关。其中对推断能力与自我界定的程度更具有相关性。3.阅读效率较高阅读者与相对低效阅读者在自我界定的程度上有明显的区别。4.研究表明男生组和女生组之间的自我界定程度和阅读理解的成绩没有发现显著的差异,这与研究者最初的假设不符。本文对上述结论进行了尝试性的探讨,认为研究结果肯定了自我界定在阅读理