在教学之前了解学生的真实想法,使我们的教学建立在对学生已有只是的经验的充分了解基础上,是非常有必要的。科学概念的产生与发展也成为近几十年来已经成为科学教育研究的热点之一。但是大量的研究集中在对不同年龄阶段的学生在概念的认知发展上有什么特点和规律,而很少探讨学生在学习或者活动过程中,概念是怎样变化的。我们教学不光要知道学生在学习之前知道什么,并且应该知道学生在学习中认知是怎样的一个动态变化过程,从而更好的设计我们的教学活动。本研究以农村初中二年级尚未正式系统学习浮力概念的31名学生为研究对象,运用微观发生法,通过精心设计访谈工具与访谈程序,研究他们在活动中,对浮力的认知是如何变化的,了解学生的思维变化的动态精细过程,供科学教师参考,以期对改进教学有所裨益。研究发现:1、初中二年级的学生在对浮力的认知上存在着许多的前概念,本研究过程中,发现学生的前概念有以下几种:轻重策略,空心实心策略,空气与力策略,船的模型策略,初级比重策略,密度策略以及其它策略。2、在活动中获得密度策略的学生人数总体是呈上升趋势的,即活动促进了学生对浮力原理的认知发展,通过对访谈过程的分析,我们知道,学生在活动中同时意识到体积与重量对浮沉的影响,即获得密度策略,是对浮力认知的前提。本研究中处于形式运算时期的初中二年级的学生只有48.3%在活动中获得密度策略,但是真正能够掌握密度策略(连续使用5个期间以上)的只有5人,占被试总人数的16.1%。3、在本活动情景中,使用船的模型策略的学生很难转变到密度策略。使用船的模型策略是学生最后转变为密度策略是一个障碍。在浮力教学中,如果不能克服船的模型策略对学生的影响,而让学生理解浮力原理是徒劳的。此外,本研究的研究结果进一步验证了概念转变以及表征重述的部分理论,并且结合研究结论,提出了相应的教学建议。最后论文从访谈设计、数据分析、被试选取等方面进行了反思与总结。