新时期的体育课程改革(第八次)经过近十五年的发展,学者经过研究后也产生了不少的成果。本文章通过全面的文献资料搜集和整理,运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对其进行深入分析,从课程目标、课程内容、课程评价三个方面分别挖掘新一轮我国基础教育体育课程改革中的“国际化”成分与“本土化”成分,分析其原因与产生的影响,解读学生体质健康数据,探究本次课改缺失的部分,结合日本“二战”后的体育课程改革,探究其改革对我国的启示,以期对进一步推进我国体育与健康课程改革提供理论参考。研究表明：我国《新课标》的课程目标要求体系与澳大利亚的课程目标要求体系最为相似,均为课程目标——领域目标——水平目标,但在学习领域方面,我国分为运动与健康两大主线五个目标,这与澳大利亚是有很大不同的,我国还明确了心理健康的目标。多样的教学内容与弹性化的内容设置主要参考了德国的教材内容设置。采用这种模式使学生能积极主动地参与必要的学习环节、让学生体验到自己才是运动中的主体,运动最终还是为了自己的健康成长。新增的学习态度评价与美国、加拿大类似。加强了对学生的学习态度的评价,有利于教师及时调整教学策略,更好地完成教学过程。从基础教育阶段学生体质健康水平的对比研究来看,学生的身体生长形态增长,但身体素质却下降了。纵观国外的体育课程改革发现日本曾经出现过类似的情形,通过对比分析日本“二战”后在面临相似情形下所进行的改革与采取的措施,为我国进一步的体育课程改革提供参考。