词块的教与学正在引起各级英语教育者广泛的关注。英语教学的重要内容之一应是培养学习者理解和运用词块的能力。自我效能感在学生的学习成败以及个性品格方面都有极其重要的影响,英语学习自我效能感是英语学习成就的良好“预测器”。因而,语言学习过程中的良好“技能”和“效能”,都是学生取得学业成功的必不可少条件。　　 本研究构建了词块、自我效能感研究的理论框架,首先,介绍了词块与自我效能感的基本概念,其中包括词块的性质、定义和分类,自我效能感的定义以及其与能力的关系;其次,讨论了相关理论,主要包括认知理论、注意理论,以及二语习得理论。　　 在本研究的实证部分,首先提出两个假设:词块训练会显著提高EFL学习者的语言输出质量;词块训练会显著提高EFL学习者的英语学习自我效能感。　　 其次,根据国内外有关词汇学习策略的文献和学生词块失误案例,撰写《基于词块教学模式的大学英语教案》;参考Pintrich&De Groot(1990)的学习自我效能问卷中有关维度,编制《大学生英语学习自我效能感量表》。　　 再次,选取滁州学院90名非英语专业的学生,其中45名学生组成实验组,另45名学生组成控制组,进行为期16周的对比实证研究。对控制组采用传统的教学方法,对实验组则在此基础上强化词块学习策略训练,来提高学生学习和使用词块的能力。在词块训练的开始和结束时分别进行一次量表测试和二语限时写作。　　 最后,收集两组学生的所有数据,在SPSS软件处理的基础上,做出了描述性和解释性分析。用所收集数据的定性和定量分析结果来验证本研究的基本假设。　　 实验结果显示,控制组和实验组在前测中使用的词块数量及作文成绩均无显著差异,两组受试实验前写作水平相当,而且两组学生的英语学习自我效能感的水平相近。而在后测中,实验组作文中词块的数量均显著多于控制组,同时作文成绩和自我效能感也显著高于控制组。　　 本研究结果表明对非英语专业学生进行词块训练、强化词块知识,有助于提高其英语写作成绩和学习自我效能感。