2004年教育部正式启动了大学英语教学改革工程,其核心是改革传统的大学英语教学模式,构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式,培养学生的自主学习能力。本研究主要以建构主义理论为核心,探讨了网络自主学习环境对听力水平和听力策略的影响。旨在此领域探寻并提供更多的研究结果。　　 被试对象为124名赣南师范学院二年级非英语专业的学生,分为实验组(采用网络自主学习模式)和控制组(采用传统教学模式)。使用了两种调查工具来收集相关数据,一是听力策略调查问卷,二是英语期末考试听力水平测试题。本文通过教育统计软件SSPS14.0对获取的资料进行分析。　　 通过探查网络自主学习时学生听力策略的运用现状,比较优差生在学习策略运用上的差异,本研究得出如下结果:第一,实验组的听力策略不同于控制组,自主学习环境能促进学习者采用各种听力策略。第二,听力水平高的学生运用听力策略的频率显著高于听力水平低的学生。其中,在元认知策略和认知策略使用上两者具有显著性差异,在社会/情感策略使用上不具有显著性差异。具体来说:前者比后者更多地运用计划、自我激励、监控、评价、推理、预测策略。　　 本研究结果,在网络自主学习环境下实施听力自主学习是可行的,而且是有效的,它可以代替传统的听力教学模式。同时,本文对大学英语教师提供了一些教学启示:在自主听力学习中,为了提高学生的听力效率,教师首先应让学生对自身及听力学习任务和听力学习策略有一个全面的认知;其次,老师应培养学生运用学习策略的意识,并鼓励学生创新应用学习策略,比如回避母语策略,功能操练策略,改善语音语调策略。再次,网络自主学习和听力策略培训相结合有助于增强学生的听力策略使用意识,增强学生的自主学习能力,提高听力学习效率和水平。　　 在本研究实施过程中,研究者也发现了如下值得注意的问题:一、策略的种类很多,影响策略训练的因素也很多,因此研究者要在做过充分分析的基础上,制定具有个性化的适合学生的训练方案。二、教师自身的策略水平有待提高。教师在策略训练中不是单纯的传授者,他们应当是使学生了解各种听力学习策略,引导学习者在听力理解学习中采用相应学习策略的培训者、协调者、监督诊断者、研究者。